56.D【解析】雙趨沖突:是指兩種以上都具有吸引力的需要目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn),而由于條件限制,個(gè)體無(wú)法同時(shí)采取兩種行動(dòng)所表現(xiàn)出的動(dòng)機(jī)沖突. 雙趨沖突兩個(gè)條件: 1.兩種以上有吸引力的目標(biāo); 2.無(wú)法同時(shí)采取兩種行動(dòng)。 雙避沖突又稱負(fù)負(fù)沖突,是動(dòng)機(jī)沖突的一種,指同時(shí)有兩個(gè)可能對(duì)個(gè)體具有威脅性、不利的事發(fā)生,兩種都想躲避,但受條件限制,只能避開一種,接受一種,在作抉擇時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生矛盾和痛苦。如前有狼后有虎的兩難境地。 雙重趨避沖突：當(dāng)個(gè)體面臨兩個(gè)甚至兩個(gè)以上目標(biāo)而每個(gè)目標(biāo)都有積極和消極兩方面時(shí)便發(fā)生這類沖突情況。因此，答案是D。

　　56.B【解析】心理學(xué)。多重趨避沖突又稱雙趨避沖突，雙重正負(fù)沖突，指同時(shí)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，但每個(gè)目標(biāo)各有所長(zhǎng)、各有所短，分別具有吸引和排斥兩個(gè)方面的作用時(shí)，使人左顧右盼，難以抉擇的心態(tài)。本題中楊林面對(duì)五家單位難以抉擇，就是因?yàn)槊總�(gè)工作各有所長(zhǎng)，各有所短，因此，本題答案為B。

　　57.B【解析】教育學(xué)。中國(guó)古代科舉制度很早起源于隋代。隋朝統(tǒng)一全國(guó)后，隋文帝為了適應(yīng)封建經(jīng)濟(jì)和政治關(guān)系的發(fā)展變化，為了擴(kuò)大封建統(tǒng)治階級(jí)參與政權(quán)的要求，加強(qiáng)中央集權(quán)，于是把選拔官吏的權(quán)力收歸中央，廢除九品中正制，開始采用分科考試的方式選拔官員。隋朝滅亡后，唐朝的帝王承襲了隋朝傳下來(lái)的人才選拔制度，并做了進(jìn)一步的完善。由此，科舉制度逐漸完備起來(lái)。因此，本題答案為B。

　　58.C【解析】教育學(xué)。五經(jīng)指《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。在四項(xiàng)答案中，只有C項(xiàng)《禮記》《周易》屬于五經(jīng)。《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》，是四書包括的內(nèi)容。因此，本題答案為C。

　　59.D【解析】教育學(xué)。尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育要把尊重、信任學(xué)生與逐步對(duì)學(xué)生提出的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想品德。馬卡連柯的這句名言，既有對(duì)學(xué)生的要求，也有對(duì)學(xué)生的尊重，因此體現(xiàn)是這一原則。因此，本題答案為D。

　　60. B【解析】心理學(xué)。在心理學(xué)中，一般能力又稱基本能力，通常是指那些在各種活動(dòng)中都必須具備的能力。例如：注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等，一般能力也稱為智力或知能。四個(gè)選項(xiàng)中，記憶能力是在各種活動(dòng)中都必須具備的能力，因此，本題答案為B。

　　61.D【解析】心理學(xué)。知覺有四種特征，分別是選擇性、整體性、理解性、恒常性。其中選擇性是指有選擇地把某一事物作為知覺對(duì)象，與此同時(shí)把其他事物作為知覺背景。老師提醒學(xué)生做標(biāo)記，劃重點(diǎn)，其實(shí)就是把重點(diǎn)內(nèi)容作為知覺對(duì)象，其他內(nèi)容作為知覺背景。因此，本題答案為D。

　　62.C【解析】教育學(xué)。孔子的貢獻(xiàn)中不包括創(chuàng)立學(xué)制。歷史上西周時(shí)期初步具有了學(xué)制系統(tǒng)，分為國(guó)學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)兩大系統(tǒng)。國(guó)學(xué)為中央官學(xué)，鄉(xiāng)學(xué)為地方官學(xué)。我國(guó)古代(從西周到清末)基本上一直沿用此學(xué)制。到了清朝同治元年，京師同文館的建立標(biāo)志著我國(guó)近代教育的開始，于是我國(guó)歷史上第一個(gè)近代學(xué)制開始產(chǎn)生。因此，本題答案為C。

　　63.D【解析】教育學(xué)。教師職業(yè)角色的很大的特點(diǎn)就是教師職業(yè)角色的多樣化：傳道者角色;授業(yè)、解惑者角色;示范者角色;管理者角色;朋友角色;研究者角色。其中不包括服務(wù)者和家長(zhǎng)的角色。因此，本題答案為D。

　　64.B【解析】教育學(xué)。教師履行教學(xué)角色，主要任務(wù)就是向?qū)W生傳遞知識(shí)，因此根本之處也就在于能不能具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。在四個(gè)選項(xiàng)中，和專業(yè)素養(yǎng)很為貼近的選擇就是知識(shí)素養(yǎng)。因此，本題答案為B。

　　65.B【解析】教育學(xué)。教學(xué)的基本任務(wù)包括：1、傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力;2、培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì);3、發(fā)展體力，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心健康。其中很基本的任務(wù)是傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，本題答案為B.

　　66.C【解析】教育學(xué)。“桃李不言，下自成蹊”意思是通過(guò)形象、行為等，展現(xiàn)意圖，達(dá)到教育引導(dǎo)，促進(jìn)主體身心發(fā)展的目的，而不是直接的說(shuō)教。因此，本題答案為C。

　　67.C【解析】教育學(xué)。從德育過(guò)程的內(nèi)涵來(lái)看，構(gòu)成德育過(guò)程的要素包括教育者、受教育者、德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境以及德育過(guò)程調(diào)控等。選項(xiàng)C內(nèi)容表述不全面。因此本題答案為C。

　　68.A【解析】教育學(xué)。班級(jí)平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。因此，本題答案為A。

　　69.D【解析】教育學(xué)。中小學(xué)老師本身有教學(xué)任務(wù)安排，長(zhǎng)期培訓(xùn)會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)工作，因此，本題答案為D。

　　70.D【解析】教育學(xué)與心理學(xué)。節(jié)目展示的是學(xué)校之外場(chǎng)合，父親和孩子相處，更多的是生活場(chǎng)景。沒(méi)有過(guò)多體現(xiàn)學(xué)校，也沒(méi)有明確體現(xiàn)教育。因此，首先排除A項(xiàng)。節(jié)目中不全部是游戲，更有生活化相處的場(chǎng)景，因此B項(xiàng)排除。節(jié)目中很多場(chǎng)景都是在孩子和大人的共同配合下，或者孩子們配合下完成，培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力體現(xiàn)不明顯，因此C項(xiàng)選項(xiàng)排除。A、B、C三項(xiàng)都不正確，因此本題答案為D。

　　71.D【解析】教育學(xué)。說(shuō)課的“說(shuō)理性”是說(shuō)課區(qū)別于其他教育活動(dòng)很突出的一個(gè)特征。說(shuō)課要說(shuō)清楚“為什么要這樣做”。要求教師必須運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育思想觀念等教育教學(xué)理論，提高理論水平，養(yǎng)成運(yùn)用教育教學(xué)理論的習(xí)慣，提高教育教學(xué)水平。因此，本題答案為D。

　　72.C【解析】教育學(xué)。這種教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，后來(lái)由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國(guó)。因此，本題答案為C。

　　73.C【解析】心理學(xué)。孟母因?yàn)樯�活環(huán)境對(duì)孩子造成了影響，三次搬家，很終把家搬到學(xué)校旁邊，孩子開始模仿學(xué)校的孩子讀書。體現(xiàn)的是環(huán)境對(duì)孩子的影響。因此，本題答案為C。

　　74.B【解析】教育學(xué)。教材和參考書屬于教材的大類，但是教材有廣義和狹義之分，廣義的教材并不是統(tǒng)一的，因此A、C兩項(xiàng)不正確。D項(xiàng)教育改革發(fā)展綱要，本身包括的內(nèi)容比較宏觀，而題目問(wèn)的比較具體。排除D項(xiàng)。因此，本題答案為B。

　　75.D【解析】教育學(xué)常識(shí)。教師勞動(dòng)具有自身特點(diǎn)，包括：復(fù)雜性、示范性、創(chuàng)造性、專業(yè)性、效果隱含性、長(zhǎng)期性、空間廣延性和時(shí)間連續(xù)性。“學(xué)為人師、行為世范”正是教師勞動(dòng)示范性的特點(diǎn)。因此，本題答案為D。

　　76.A【解析】教育學(xué)常識(shí)。新課改中規(guī)定課程目標(biāo)的三個(gè)維度為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其中知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)。因此，本題答案為A。

　　77.D【解析】教育學(xué)常識(shí)。新課程改革中規(guī)定：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循全面性原則、系統(tǒng)性原則、操作性原則、具體性原則、層次性原則和科學(xué)性原則。其中，全面性包含三層含義：一是教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生;二是教學(xué)目標(biāo)要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;三是教學(xué)目標(biāo)要涉及課程目標(biāo)的三個(gè)維度的各個(gè)方面，內(nèi)容要全面。既考慮整體水平，又考慮個(gè)體差異，是全面性原則的體現(xiàn)。因此，本題答案為D。

　　78. D【解析】教育學(xué)常識(shí)。教師能力素養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力。其中自我調(diào)控包括對(duì)自身結(jié)構(gòu)主體的控制和對(duì)自身的心境、情緒和情感的控制。前者是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、科技發(fā)展的程度以及來(lái)自學(xué)生的信息反饋，在教育過(guò)程中適時(shí)適度地調(diào)控教育計(jì)劃、教育內(nèi)容和教育方法。后者是指教師在學(xué)生面前始終處于良好的心理狀態(tài)，以飽滿的熱情、愉快樂(lè)觀、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)去感染學(xué)生。因此，本題答案為D。

　　79. C【解析】教育學(xué)常識(shí)。新課程改革中規(guī)定，新型師生關(guān)系為：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相容。民主平等：人格平等，朋友式的友好幫助關(guān)系，教師理解學(xué)生，一視同仁的與學(xué)生交往，善于傾聽不同的意見，同時(shí)也要求學(xué)生正確表達(dá)自己的意見。尊師愛生：學(xué)生尊敬教師，尊重教師的勞動(dòng)和人格尊嚴(yán)，對(duì)教師有禮貌，愿意協(xié)助配合教師工作，虛心接受教師的指導(dǎo);教師熱愛學(xué)生，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，了解關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)相長(zhǎng)：教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué);教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以超過(guò)教師。心理相容：教師和學(xué)生在心理上是協(xié)調(diào)一致的，在教學(xué)過(guò)程中是師生關(guān)系親密，情感融洽、平等合作。因此，本題答案為C。

　　80. C【解析】教育學(xué)常識(shí)。設(shè)置生動(dòng)的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，這屬于情景策略。情景策略是指以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，在教學(xué)過(guò)程中引入或創(chuàng)設(shè)情景，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確牢固地掌握知識(shí)。因此，本題答案為C。