華圖事業(yè)單位招聘考試網(wǎng)提供以下事業(yè)單位考試試題信息：2018年6月9日天津市和平區(qū)、南開區(qū)教師招聘《教育綜合試題》試題及解析，更多關(guān)于事業(yè)單位招聘考試資格復(fù)審,事業(yè)單位考試,事業(yè)單位面試的內(nèi)容，請關(guān)注華圖事業(yè)單位招聘考試網(wǎng)。

三、名詞解釋 請對下列名詞作出解釋。

1. (主觀題)心智技能 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。學(xué)生在觀察、記憶和解決問題時所采用的策略也是心智技能的不同形式。

2. (主觀題)替代強化 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】替代強化是社會學(xué)習(xí)理論中的術(shù)語，它是兒童在社會化行為發(fā)展中的一種強化形式。它不像是直接強化那樣針對兒童行為本身，而是兒童觀察到他人行為及行為所受到的強化，受其影響發(fā)生學(xué)習(xí)或抑制這種行為的行為，也成為間接強化。

3. (主觀題)先行組織者 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】 '

【解析】所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是，通過呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。

四、簡答題 請按題目要求，進行簡答。

1. (主觀題)簡述評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有哪些? 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有：

(1)教材處理：知識、能力、價值觀目標是否明確，教學(xué)目的是否符合《數(shù)學(xué)課程標準》的要求和學(xué)生實際，知識技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當(dāng)、可行。是否體現(xiàn)教學(xué)目標，知識講解是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。教學(xué)安排的循序漸進性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性。

(2)教學(xué)基本功：教學(xué)語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學(xué)。板書設(shè)計是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡明、扼 要，條理清楚。能否熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機結(jié)合。

(3)教學(xué)方法：方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，是否與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，課堂教學(xué)機智如何。是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實際。教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內(nèi)容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養(yǎng)。是否有意識、恰當(dāng)?shù)倪\用生動的實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

(4)教學(xué)效果：課堂上教師能否及時掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應(yīng)的調(diào)控措施進行教學(xué)。學(xué)生是否認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性是否被充分調(diào)動起來�；�礎(chǔ)好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對本節(jié)課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何

2. (主觀題)什么是元認知?元認知策略有哪些? 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】元認知是美國心理學(xué)家弗拉維爾于20世紀70年代提出的。元認知策略是學(xué)習(xí)者對自己認知過程的認知策略，是對自己認知過程的理解和控制的策略，有助于學(xué)習(xí)者有效安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。元認知策略主要包括：

(1)計劃策略是根據(jù)認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計認知結(jié)果、選擇認知策略并評估其有效性。

(2)監(jiān)控策略是指在認知活動中，根據(jù)認知目標不斷反省和監(jiān)控自己的認知活動是否在正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平、并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。

(3)調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。

3. (主觀題)教師選擇教學(xué)方法的依據(jù)主要有哪些? 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】一般來說，教師選擇教學(xué)方法應(yīng)注意以下方面：

(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求。

(2)課程性質(zhì)和特點。

(3)學(xué)生年齡特征。

(4)教學(xué)時間、設(shè)備、條件。

(5)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。

(6)教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素。

五、論述題 請按題目要求，進行簡答。

1. (主觀題)調(diào)查顯示，我國有70%以上的青少年不知如何實施“創(chuàng)造”，缺少運用技術(shù)“計劃和行動”的能力，親身體驗過科學(xué)探究全過程的青少年數(shù)量并不多，青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)依然值得關(guān)注。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性成為了素質(zhì)教育中的重中之重。

請結(jié)合實際，談?wù)剬W(xué)生創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的培養(yǎng)措施。 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。人們傾向于用發(fā)散思維的特征來代表創(chuàng)造性的主要特征。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對，聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。創(chuàng)造性由創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性思維過程和創(chuàng)造性活動三部分組成。

創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施有：

1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：比如說教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。

(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地：比如說在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。

(3)改革考試制度與考試內(nèi)容：比如說應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。

2.注重創(chuàng)造性個性的塑造

(1)保護好奇心：比如說應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。

(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理：比如說對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度給予接納。

(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神：比如說應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種方式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。

(4)重視非邏輯思維：比如說教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。

(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣：比如通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽等。

3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

(1)發(fā)散思維訓(xùn)練：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。

(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練：這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。

(3)自我設(shè)計訓(xùn)練：教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。

(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：即集體討論，其目的是以集思廣益的形式，在一定時間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想方法，大量產(chǎn)生各種主意

六、案例分析題 閱讀材料， 回答問題。

1. (主觀題)最近一段時間，愁壞了初三年級某班班主任孫老師。她發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績一直不錯的梁麗同學(xué)，整天愁眉不展，臨近中考了，上課時注意力不集中，成績也有些下降，幾次模擬考試也沒有發(fā)揮出應(yīng)有的水平，談心時，梁麗說她最近無心學(xué)習(xí)，不知道該學(xué)什么，也不知道為誰而學(xué)，覺得自己沒有能力和信心考上重點高中，對接下來的學(xué)習(xí)和生活很迷茫。另外，孫老師還發(fā)現(xiàn)“插班生”王磊同學(xué)行為孤僻，和同學(xué)很少有交流，無法融入新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，還認為同伴們不跟他玩耍是因為看不起他是從別的學(xué)校插班來的，覺得大家對他都充滿敵意。孫老師還發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)身上有類似的心理問題發(fā)生，對此，孫老師很是著急。

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，這一時期的學(xué)生具有什么特點?有哪些表現(xiàn)?(5分) 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，材料中初三學(xué)生大部分處于青年期，這一階段個體的特點是：開始體會到自我概念問題的困擾，也開始考慮我是誰這一問題，體驗著角色同一性和角色混亂的沖突。

這一階段的學(xué)生表現(xiàn)為生活無目的、無方向感，時而感到彷徨迷失。青少年對周圍世界有了新的觀察與新的思考方法，他們經(jīng)�？紤]自己到底是怎樣一個人，他們從別人對他的態(tài)度中，從自己扮演的各種社會角色中，逐漸認清了自己。此時，他們逐漸疏遠了自己的父母，從對父母的依賴關(guān)系中解脫出來，而與同伴們建立了親密的友誼，從而進一步認識自己，對自己的過去、現(xiàn)在、將來產(chǎn)生—種內(nèi)在的連續(xù)之感，也認識自己與他人在外表上與性格上的相同與差別。認識自己的現(xiàn)在與未來在社會生活中的關(guān)系，這就是同一性，即心理社會同一感。

2. (主觀題)最近一段時間，愁壞了初三年級某班班主任孫老師。她發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績一直不錯的梁麗同學(xué)，整天愁眉不展，臨近中考了，上課時注意力不集中，成績也有些下降，幾次模擬考試也沒有發(fā)揮出應(yīng)有的水平，談心時，梁麗說她最近無心學(xué)習(xí)，不知道該學(xué)什么，也不知道為誰而學(xué)，覺得自己沒有能力和信心考上重點高中，對接下來的學(xué)習(xí)和生活很迷茫。另外，孫老師還發(fā)現(xiàn)“插班生”王磊同學(xué)行為孤僻，和同學(xué)很少有交流，無法融入新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，還認為同伴們不跟他玩耍是因為看不起他是從別的學(xué)校插班來的，覺得大家對他都充滿敵意。孫老師還發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)身上有類似的心理問題發(fā)生，對此，孫老師很是著急。

如果你是孫老師，對案例中這些情況有何應(yīng)對措施?(5分) 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】埃里克森的心理社會發(fā)展理論指出了人生每個階段的發(fā)展任務(wù)及所需要的支持幫助，這有助于教育工作者了解中小學(xué)生在不同發(fā)展階段的各種沖突，從而采取措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。

如果我是孫老師，我將會幫助學(xué)生適應(yīng)同一性和角色混亂危機。青少年想被看作一個成人。他們一般愿意以類似成人的行為作出反應(yīng)，這一原理意味著：中學(xué)生絕不應(yīng)該被當(dāng)作“孩子”看待;絕不應(yīng)在其他同伴或其他有關(guān)的人面前輕視青少年;給以明確的指示，讓學(xué)生獨立完成任務(wù);要注意同伴之間的關(guān)系。

所以，對于成績一直不錯的梁麗，我會首先肯定她以往的成績和學(xué)習(xí)能力，幫她找出她學(xué)習(xí)中的疑問和困惑，把她最近幾次考試成績不理想找出正確歸因，指導(dǎo)她在課堂上注意精力聽講。并且引導(dǎo)她找回學(xué)習(xí)的興趣和信心，告訴她自己的價值，學(xué)習(xí)不是為誰而學(xué)，而是為了自己、為了美好的未來而學(xué)習(xí)，每個人都背負著明天，有了明天就有希望。

對于插班生王磊，應(yīng)該幫助他融入集體，找到集體歸屬感�？梢远喟才乓恍┘�體活動，引導(dǎo)王磊參與活動，讓大家多了解王磊，也可以在班內(nèi)設(shè)施“學(xué)習(xí)幫助小組”，給王磊找熱愛幫助他人、平易近人的同學(xué)與其組成“學(xué)習(xí)幫助小組”。并且私下給王磊心理輔導(dǎo)，告訴王磊來到的是一個團結(jié)友愛的班級，引導(dǎo)其放下戒備心理，加入班集體。

對于班內(nèi)其他同學(xué)的類似情況，需要教師的認真觀察發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同的表現(xiàn)，對癥下藥，耐心引導(dǎo)學(xué)生解決問題和困難，形成健全的人格

3. (主觀題)為了提高學(xué)生成績，應(yīng)對即將到來的期末考試，A班班主任決定將音體美等非考試科目停掉，將平日的活動時間改為自習(xí)背誦時間，考試科目的任課老師也積極配合，對考試知識點和教材應(yīng)考內(nèi)容進行了幾次集中性的講解，并在課后安排大量的練習(xí)作業(yè)。但期末考試過后，A班的成績并沒有明顯的提升，卻有部分學(xué)生產(chǎn)生了逃課、厭學(xué)等行為或負面情緒。為促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課堂參與度和互動感，B班班主任決定引入知識競賽的教學(xué)方式，一段時間過后，確實有學(xué)生在課堂上發(fā)言更加主動、回答問題更加積極、參與小組討論更加活躍，還有部分學(xué)生的成績有了明顯的提高，更讓他欣慰的是，一些學(xué)生在課間休息時和放學(xué)回家中后，仍舊和同伴、父母進行知識競賽，以此鞏固和充實自己的知識。然而，班主任還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生為了競賽名次，出現(xiàn)了惡性競爭，甚至有學(xué)生在競賽中用手機作弊、偷藏資料等行為，這讓B班班主任大為不滿。

結(jié)合案例，從教育功能的類型角度，分析A班和B班的教學(xué)現(xiàn)象。(6分) 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】從教育功能的類型角度，教育對A班和B班有個體發(fā)展功能、正向功能、負向功能、顯性功能、隱性功能。

教育功能是指教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。根據(jù)不同分類，教育功能的類型不同。

(1)按教育功能作用的對象劃分為個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能。其中，教育的個體發(fā)展功能指教育對個體發(fā)展的影響和作用。材料中，A班班主任取消了學(xué)生音體美課程的正常進行，加緊了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)，對個體發(fā)展產(chǎn)生了影響和作用，屬于教育對個人的發(fā)展功能。材料中，B班教師使用知識競賽的教學(xué)模式，使學(xué)生成績有了明顯提高，也屬于教育對個體的發(fā)展功能。

(2)按教育功能的性質(zhì)劃分為正向功能與負向功能。教育的正向功能(積極功能)是指教育對個體和社會產(chǎn)生了積極促進的作用。在實施教育的過程中，要促進正向功能的實現(xiàn)，必須充分遵循學(xué)生和社會發(fā)展的規(guī)律。教育的負向功能(消極功能)指教育阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。教育的負向功能是由于教育與政治、經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)，教育者的價值觀念與思維方式不正確，教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理等因素，使教育在不同程度上對社會和人的發(fā)展起阻礙作用。材料中，A班班主任的做法非但沒有使學(xué)生成績上升還下降，阻礙了個體發(fā)展，屬于教育的負向功能。材料中，B班班主任剛開始實施知識競賽時，班內(nèi)學(xué)習(xí)積極性高漲，屬于教育的正向功能，但是在后期，班內(nèi)出現(xiàn)了惡性競爭和作弊行為，屬于教育的負向功能。

(3)按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分為顯性功能與隱性功能。教育的顯性功能指教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現(xiàn)的與之相吻合的結(jié)果。如促進人的全面和諧發(fā)展、促進社會進步等，就是顯性教育功能的表現(xiàn)。顯性功能的主要標志是計劃性。教育的隱性功能指伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期性的功能。材料中，A班班主任沒有想到暫停音體美課程的正常授課、加緊了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)反而造成了學(xué)生成績下滑的后果，是非預(yù)期的，屬于教育的隱性功能。材料中，B班班主任采用知識競賽的教學(xué)方法，一開始達到了預(yù)期的學(xué)生成績提高的情形，這里屬于顯性功能，后來出現(xiàn)了學(xué)生舞弊和惡性競爭是非預(yù)期的隱性功能。

綜上所述，從教育功能的類型角度，教育對A班和B班有個體發(fā)展功能、正向功能、負向功能、顯性功能和隱性功能。

4. (主觀題)為了提高學(xué)生成績，應(yīng)對即將到來的期末考試，A班班主任決定將音體美等非考試科目停掉，將平日的活動時間改為自習(xí)背誦時間，考試科目的任課老師也積極配合，對考試知識點和教材應(yīng)考內(nèi)容進行了幾次集中性的講解，并在課后安排大量的練習(xí)作業(yè)。但期末考試過后，A班的成績并沒有明顯的提升，卻有部分學(xué)生產(chǎn)生了逃課、厭學(xué)等行為或負面情緒。為促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課堂參與度和互動感，B班班主任決定引入知識競賽的教學(xué)方式，一段時間過后，確實有學(xué)生在課堂上發(fā)言更加主動、回答問題更加積極、參與小組討論更加活躍，還有部分學(xué)生的成績有了明顯的提高，更讓他欣慰的是，一些學(xué)生在課間休息時和放學(xué)回家中后，仍舊和同伴、父母進行知識競賽，以此鞏固和充實自己的知識。然而，班主任還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生為了競賽名次，出現(xiàn)了惡性競爭，甚至有學(xué)生在競賽中用手機作弊、偷藏資料等行為，這讓B班班主任大為不滿。

結(jié)合自身經(jīng)驗談?wù)劊�如何減少教育對個體發(fā)展產(chǎn)生的負面影響?(6分) 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】若想減少教育對個體發(fā)展產(chǎn)生的負面影響，需要從以下幾個角度出發(fā)：

(1)學(xué)校方面：學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用而且學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。學(xué)校能在一定程度上協(xié)調(diào)各種因素，汲取積極因素，排除消極因素，讓學(xué)生處于最佳的發(fā)展環(huán)境之下。所以，學(xué)校應(yīng)該嚴格把握教育內(nèi)容選擇、注意學(xué)校校風(fēng)建設(shè)，給學(xué)生營造積極、向上、有利于身心發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(2)教師方面：

①課堂上注意教學(xué)方法的選擇。作為教師，應(yīng)該注意教學(xué)方法的選擇和課堂設(shè)計，可以選擇一些能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性的教學(xué)方法，例如小組討論法。面對課堂上的突發(fā)情況，要有教學(xué)智慧，盡量照顧到每一位學(xué)生的想法。

②要尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。要注意不同年齡階段的學(xué)生有不同的身心發(fā)展的特點，例如初中生比較叛逆、敏感，處于“危險期”，要取得學(xué)生的信任就要“智取”，不能“硬奪”。要尊重學(xué)生身心發(fā)展的個別差異性、順序性、階段性、互補性和不平衡性，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。

③要樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨特的人，學(xué)生是具有獨立意義的人。所以，不要用成績評價學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個別差異，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。

(3)社會方面：社會上要努力營造良好的道德風(fēng)尚，國家要注意把握各方面，給學(xué)生營造一個適宜身心發(fā)展的社會環(huán)境。

(4)家庭方面：家庭里長輩要注重營造良好的家庭氛圍，例如選擇“民主型”父母比“專制型”和“放任型”父母更能教育出人格健全的孩子。

最后，要形成教育合力。教育過程中要注意充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，形成學(xué)校與家庭、社會教育的合力，促使學(xué)生的身心得到良好的發(fā)展

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