華圖事業(yè)單位招聘考試網(wǎng)提供以下事業(yè)單位考試試題信息：2018年5月27日天津市武清區(qū)、靜海區(qū)教師招聘 《教育綜合知識》試題及解析，更多關(guān)于事業(yè)單位招聘考試資格復(fù)審,事業(yè)單位考試,事業(yè)單位面試的內(nèi)容，請關(guān)注華圖事業(yè)單位招聘考試網(wǎng)。

三、名詞解釋 請對下列名詞作出解釋。

1. (主觀題)功能固著 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】功能固著是指某種功能賦予某物體的傾向。功能固著也可以看成是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。也就是說，當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在功能。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。

2. (主觀題)自我同一性 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象，就是個體嘗試把與自己有關(guān)的各個方面統(tǒng)合起來，形成一個自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體。

四、簡答 請按題目要求，進行簡答。

1. (主觀題)什么是習(xí)得性無助感?學(xué)習(xí)中產(chǎn)生習(xí)得性無助感的原因有哪些? 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】(1)習(xí)得性無助感是指一個人經(jīng)歷了失敗和挫折后，面對問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。當(dāng)一個人將不可控制的消極事件或失敗結(jié)果歸因于自身的智力、能力的時候，一種彌散的、無助的和抑郁的狀態(tài)就會出現(xiàn)，自我評價就會降低，動機也減弱到最低水平，無助感也由此產(chǎn)生。

(2)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生習(xí)得性無助感的原因主要有：

①客觀原因：

A.教師家長和教練的教育方式不當(dāng)。

B.不良的教育環(huán)境。

②主觀原因：習(xí)得性無助的個體在歸因模式上存在障礙，他們習(xí)慣將學(xué)習(xí)上的失敗歸因為個人能力低、智力差這種不可控的內(nèi)在穩(wěn)定因素，而把成功僅歸因于偶然的運氣，任務(wù)難度低等不穩(wěn)定的因素，從而形成一種消極的解釋風(fēng)格和對失敗的消極期待

2. (主觀題)如何培養(yǎng)一個良好的班集體? 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程，如何培養(yǎng)一個良好的班集體，可以從以下幾個方面入手：

1.確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力。班集體的發(fā)展目標(biāo)一般可分為近期、中期、遠期目標(biāo)三種，目標(biāo)的提出應(yīng)由易到難，由近到遠，逐步提高。

2.建立得力的班集體核心。建立班集體的核心隊伍，第一，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子;第二，教師應(yīng)把對積極分子的選拔與培養(yǎng)結(jié)合起來。

3.建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的活動節(jié)律。班主任在剛接到一個班級時，首先就要做好這項工作。

4.組織形式多樣的教育活動.班級教育活動主要是由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩部分組成的，所涉及的內(nèi)容有主題教育活動、文藝體育活動、社會公益活動等。

5.培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。正確的輿論與良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志。

3. (主觀題)學(xué)校開展心理健康教育的途徑有哪些? 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】學(xué)校心理健康教育的途徑主要有：

(1)心理輔導(dǎo)課程。心理輔導(dǎo)課程指促進學(xué)生心理健康發(fā)展的系列專題活動，包括心理知識講座、心理訓(xùn)練、專題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等。

(2)教育教學(xué)滲透。心理健康教育具有長期性和廣泛性，不能僅限于心理輔導(dǎo)活動課程，而是應(yīng)該滲透到學(xué)校的一切教育教學(xué)活動中，可以說，學(xué)校的一切工作都應(yīng)當(dāng)包含著深刻的心理健康教育意義。

(3)心理咨詢。按咨詢的對象，心理咨詢分為個別咨詢和團體咨詢。

4. (主觀題)在教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力? 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】教師在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，可以從以下幾個方面著手：

1.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

2.采用討論法進行教學(xué)。

3.聯(lián)系實際問題進行教學(xué)。

4.對學(xué)生進行必要的啟發(fā)指導(dǎo)。

5.重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

五、案例分析題 閱讀材料， 回答問題。

1. (主觀題)①學(xué)校組織期中考試，語文試卷上有一道默寫《岳陽樓記》的題，不少學(xué)生都出了錯，劉老師罰出錯的同學(xué)把整篇文章抄10遍。

②爸爸告訴小亮，只要他進入班級前三名，就給他買變形金剛玩具。

③媽媽對小松說，若是沒能進入班級的前三名，暑假期間就不能看電視。

④當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好。為了鞏固其良好行為，撤銷了處分。

⑤小安哭著鬧著要買手機，姐姐不予理睬。

題目中①②③④⑤分別屬于學(xué)習(xí)理論中的什么行為?(5分) 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】斯金納認為人和動物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是經(jīng)典條件作用的研究對象。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對象。操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。

①正懲罰是指有機體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。題干①中，不少學(xué)生都出了錯，劉老師罰出錯的同學(xué)把篇文章抄10遍，讓學(xué)生抄寫10遍對學(xué)生來說是屬于厭惡的刺激，是為了消除或抑制聽寫出錯這一行為。

②正強化指的是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。題干②中，小亮只要進入班級前三名，就給他買變形金剛玩具，買變形金剛玩具是屬于一個愉快的刺激，為了增加進入班級前三名的概率，屬于正強化。

③懲罰分為正懲罰和負懲罰。負懲罰是指兒童出現(xiàn)一個不適宜行為時，去掉一個好的刺激，即不給予原有的獎勵，以減少兒童不適宜行為的出現(xiàn)概率。題干③中，小松如果考試沒有進入前三名，就不讓在暑假看電視。這屬于去掉了一個好的刺激(看電視)，屬于懲罰中的負懲罰。

④負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。題干④中，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，撤銷了處分，是屬于撤銷一個學(xué)生厭惡的刺激(處分)，增加良好表現(xiàn)的行為，屬于負強化。

⑤消退是指有機體作出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。題干⑤中，小安哭著鬧著要買手機，姐姐不予理睬，屬于消退。

2. (主觀題)①學(xué)校組織期中考試，語文試卷上有一道默寫《岳陽樓記》的題，不少學(xué)生都出了錯，劉老師罰出錯的同學(xué)把整篇文章抄10遍。

②爸爸告訴小亮，只要他進入班級前三名，就給他買變形金剛玩具。

③媽媽對小松說，若是沒能進入班級的前三名，暑假期間就不能看電視。

④當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好。為了鞏固其良好行為，撤銷了處分。

⑤小安哭著鬧著要買手機，姐姐不予理睬。

針對材料①老師“錯一罰十”的做法，請運用有關(guān)理論加以評析。(4分) 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】材料①老師“錯一罰十”的做法是違背記憶規(guī)律的，也是行之無效的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果。同時，“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學(xué)習(xí)造成心理障礙。

3. (主觀題)①學(xué)校組織期中考試，語文試卷上有一道默寫《岳陽樓記》的題，不少學(xué)生都出了錯，劉老師罰出錯的同學(xué)把整篇文章抄10遍。

②爸爸告訴小亮，只要他進入班級前三名，就給他買變形金剛玩具。

③媽媽對小松說，若是沒能進入班級的前三名，暑假期間就不能看電視。

④當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好。為了鞏固其良好行為，撤銷了處分。

⑤小安哭著鬧著要買手機，姐姐不予理睬。

結(jié)合實際，談?wù)劷處熑绾魏侠硎褂脩土P教育?(6分) 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】諸多研究均顯示，少量的、方式適當(dāng)?shù)膽土P可有效地減少問題的發(fā)生，作為教師必須要合理使用懲罰教育：

①懲罰的方式要適當(dāng)。不合理的懲罰有可能會使學(xué)生的心理受到傷害，這對學(xué)生不良影響是長期的。

②教師在運用懲罰時要堅持對事不對人的原則，執(zhí)行懲罰時既要一貫公平，又要靈活體現(xiàn)出差異。

③教師在對學(xué)生懲罰后，要給予學(xué)生積極的幫助，使學(xué)生受懲罰后，不僅不再犯錯，而且在同樣情境下，學(xué)會以適當(dāng)行為代替不良行為。

④堅持要適度和適時原則。懲罰過輕起不到教育效果，懲罰過度會引起學(xué)生的偏激反應(yīng)。及時的懲罰能讓學(xué)生在犯了錯誤的第一時間內(nèi)得到懲罰并及時反省，而遲到的懲罰會讓學(xué)生認為是秋后算賬，從而產(chǎn)生反感的情緒，這樣的老師，往往是不得學(xué)生尊重的。

⑤堅持因材施教原則。每個學(xué)生都有各自的特點，對于不同氣質(zhì)性格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)使用不同的懲罰措施。比如說當(dāng)一個抑郁質(zhì)的學(xué)生犯了錯誤的時候，教師應(yīng)當(dāng)使用委婉的方式對其批評教育，保護學(xué)生的自尊心。

4. (主觀題)在小學(xué)五年級的某節(jié)數(shù)學(xué)課上，趙老師正在講解一元一次方程，給學(xué)生們出了一道題：某人從甲地到乙地，又從乙地返回甲地，共用了8小時，去程以每小時6公里的速度，回程以每小時10公里的速度，求甲乙兩地之同的距離，大部分學(xué)生還是只能用算數(shù)方法解答，解答速度慢且復(fù)雜，學(xué)生王梓卻使用了方程解答，很快就得出了問題的答案。老師對王梓同學(xué)的表現(xiàn)十分滿意，但是對其他同學(xué)還無法掌握方程的應(yīng)用表示疑惑，同樣是五年級的學(xué)生，為什么有些學(xué)生就已經(jīng)有了代數(shù)思維?而有些學(xué)生還停留在算術(shù)思維呢?

從皮亞杰的認知發(fā)展理論看，上述案例中的學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的差異?(4分) 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

解析】皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”，形成了其獨具特色的認知發(fā)展觀，并對教育產(chǎn)生了巨大的積極影響。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論主要包括感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。其中，具體運算階段是指7～11歲的兒童，形式運算階段指11～16歲的兒童。

根據(jù)認知發(fā)展階段理論，皮亞杰認為兒童認知發(fā)展關(guān)鍵在于具體運算到形式運算的轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生的思維活動不再受到自己過往經(jīng)驗的限制，而能夠運用各種抽象的符號解決問題，才標(biāo)志著學(xué)生的思維能力走向了純熟。而在這兩個階段過渡正是學(xué)生由算術(shù)向代數(shù)思維的直接反應(yīng)。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)思維意識。材料中，五年級的學(xué)生正處于具體運算到形式運算的轉(zhuǎn)化階段，是屬于學(xué)生由算術(shù)向代數(shù)思維的直接反應(yīng)階段。因此數(shù)學(xué)課上會出現(xiàn)有些學(xué)生就已經(jīng)有了代數(shù)思維，而有些學(xué)生還停留在算術(shù)思維的現(xiàn)象。

基于以上認知，在小學(xué)階段讓學(xué)生實現(xiàn)從算術(shù)思維向代數(shù)思維的邁進并非是一個頓悟突破的過程，完全可以在教學(xué)相關(guān)新知識的過程中有機地融合，在悄然無聲中滲透代數(shù)思維、強化代數(shù)認知，為學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想奠定基礎(chǔ)。

5. (主觀題)在小學(xué)五年級的某節(jié)數(shù)學(xué)課上，趙老師正在講解一元一次方程，給學(xué)生們出了一道題：某人從甲地到乙地，又從乙地返回甲地，共用了8小時，去程以每小時6公里的速度，回程以每小時10公里的速度，求甲乙兩地之同的距離，大部分學(xué)生還是只能用算數(shù)方法解答，解答速度慢且復(fù)雜，學(xué)生王梓卻使用了方程解答，很快就得出了問題的答案。老師對王梓同學(xué)的表現(xiàn)十分滿意，但是對其他同學(xué)還無法掌握方程的應(yīng)用表示疑惑，同樣是五年級的學(xué)生，為什么有些學(xué)生就已經(jīng)有了代數(shù)思維?而有些學(xué)生還停留在算術(shù)思維呢?

如何將皮亞杰的認知發(fā)展理論運用在對學(xué)生的教學(xué)之中?(6分) 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】皮亞杰認知發(fā)展理論強調(diào)認知發(fā)展對學(xué)習(xí)的制約作用。在教育教學(xué)中要依據(jù)不同兒童不同發(fā)展階段的認知特點進行教學(xué)：

1.充分認識學(xué)生不是“小大人”是教育獲得成功的基本前提。從思維方面來講，學(xué)生對問題的解決，最初是依賴先天圖式，到感知運動階段末期，出現(xiàn)動作思維的萌芽;從言語方面來說，學(xué)生在感知運動階段的末期，才出現(xiàn)了言語的萌芽。學(xué)生只有發(fā)展到形式運算階段，才逐漸像成人一樣去使用語言。

2.遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。學(xué)生智力發(fā)展不僅是漸進的，而且遵循一定順序，每個階段之間是不可逾越的、不可顛倒的，前一階段總是后一階段發(fā)展的條件。因此，教育必須遵循這一規(guī)律

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