華圖事業(yè)單位招聘考試網(wǎng)提供以下事業(yè)單位考試試題信息：2018年5月5日天津市河?xùn)|區(qū)教育系統(tǒng)招聘教師《教育綜合知識》試題及解析，更多關(guān)于事業(yè)單位招聘考試資格復(fù)審,事業(yè)單位考試,事業(yè)單位面試的內(nèi)容，請關(guān)注華圖事業(yè)單位招聘考試網(wǎng)。

三、名詞解釋 請對下列名詞作出解釋。(本題3小題，每小題2分，共6分)

1. (主觀題)消退 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反射會變得越來越弱，并最終消失

2. (主觀題)模象直觀 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】模象直觀是對事物的模擬形象進行直接感知的一種直觀方式，包括各種圖片、圖標(biāo)、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影等。

3. (主觀題)智育 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】智育是全面發(fā)展教育的組成部分。智育的主要任務(wù)是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展學(xué)生的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素。

四、簡答題 請按題目要求，進行簡答。(本題3小題，每小題5分，共15分)

1. (主觀題)開展課外活動的基本要求有哪些? 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】開展課外活動的基本要求包括：

(1)要有明確的目的性和計劃性;

(2)活動內(nèi)容要豐富多彩;

(3)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，并與教師的輔助作用相結(jié)合

2. (主觀題)簡述注意的概念及功能。 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】(1)注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。

(2)注意的功能包括：

①選擇功能。選擇功能是注意的最基本的功能。

②保持功能。這種功能使注意對象的印象或內(nèi)容維持在意識中，一直保持到達到目的得到清晰和準(zhǔn)確的反映為止。

③調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。心理學(xué)認(rèn)為注意最重要的功能是對活動進行調(diào)節(jié)與監(jiān)督。注意使人調(diào)節(jié)和控制自己的心理過程，監(jiān)督所從事的活動，使之向著一定的方向或目標(biāo)進行

3. (主觀題)中學(xué)生身心發(fā)展的主要矛盾有哪些? 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】中學(xué)生身心發(fā)展的主要矛盾有以下方面：

(1)幼稚性和成熟性并存。中學(xué)生處于少年期和青年初期，使從兒童期向青年期發(fā)展的一一個過渡期。少年期是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜、充滿矛盾的時期，青年初期則是一個逐步趨于成熟的時期，是獨立地走向社會生活的準(zhǔn)備階段。

(2)閉鎖性和開放性并存。中學(xué)生逐漸有了不愿讓父母知道的“秘密”，想法放在心里，但中學(xué)生容易向同齡、同性別的“知己”暴露真摯的心理。

(3)片面性與動蕩性并存。中學(xué)生希望受人重視，思想單純，敢想敢說敢作敢為，但思維的片面性很大，容易偏激，容易搖擺。容易把堅定與執(zhí)拗，勇敢和蠻干混同起來

五、論述題 請按題目要求，進行作答。(本題1小題，共9分)

1. (主觀題)請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M行人際交往教育?(9分) 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】青少年的人際交往的發(fā)展特點：

(1)朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要;

(2)在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了;

(3)在師生關(guān)系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往的教育：

(1)人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。

(2)人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。

(3)人際關(guān)系的維護：避免爭論，勇于認(rèn)錯，學(xué)會批評。

六、案例分析題 閱讀材料，回答問題。(本題2小題，第1小題10分，第2小題12分，共計22分)

1. (主觀題)【案例1】

李女士的孩子是初三(2)班學(xué)生。某日，李女士到該班所在教室參加家長會。入場后，班主任劉老師招呼每位學(xué)生家長對應(yīng)坐在自己孩子的座位上，并告知家長學(xué)生座位是按成績編排的，成績排名30名以后的學(xué)生坐在教室后面。聽了劉老師的解釋，坐在后面的李女士頓覺顏面掃地，“感覺低人一等”。孩子成績不好的楊先生也有同感，他說，家長會開了兩小時，他一直不敢抬頭看班主任，也不敢看坐在前面的家長，“會議一結(jié)束，我像做賊一樣出了教室”。楊先生嘆息：“老師如此歧視差生，只怨孩子學(xué)習(xí)不用功”。不過，李女士等家長也擔(dān)心，班主任如此安排座位，會傷害成績不好的學(xué)生的自尊，使其破罐破摔。

(1)根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析按成績排座位有哪些弊端。

(2)結(jié)合案例，談?wù)劙嘀魅稳绾魏侠戆才抛�位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】(1)根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)原理，材料中老師按成績排座位不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

①按成績排座位容易挫傷學(xué)生的自信心。自信心在心理學(xué)中又可以稱為自我效能感。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。有些坐在后面的學(xué)生會感覺低人一等，不敢抬頭看班主任會嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心。

②按成績排座位容易傷害學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生發(fā)展。馬斯洛認(rèn)為人的行為動機都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的。其中低層次的需要得不到滿足會影響高層次需要的實現(xiàn)。按成績安排座位，會傷害成績不好的學(xué)生的自尊使其尊重需要得不到滿足從而影響學(xué)生發(fā)展。

③按成績排座位不能引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，易使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助的現(xiàn)象。習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)，使其破罐子破摔，不利于長遠發(fā)展。

因此，根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)原理，材料中老師按成績排座位不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

(2)排座位是一門藝術(shù)。排座位的時候應(yīng)該注意以下幾點恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機：

①按學(xué)生學(xué)習(xí)的成績搭配組合，形成幫扶同桌;

②按照學(xué)生身高、視力、聽力等生理因素分配;

③動靜搭配(性格特點);

④根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)、所處的家庭環(huán)境編排;

⑤尊重學(xué)生的意見

2. (主觀題)【案例2】

小學(xué)語文教師李老師即將進入工作崗位，將要面對一群活潑好動、充滿熱情的低年級學(xué)生。識字是低年級語文課教學(xué)的重點，李老師的第一節(jié)課這樣做：在教授喜愛的“喜”字時，李老師詢問孩子們應(yīng)該怎樣去記憶，大部分學(xué)生都想到了“十+豆+口”的記憶方法。由于這個方法沒有規(guī)律，不容易記憶，李老師就分別呈現(xiàn)了甲骨文版、全文版和小篆版的“喜”字，來展示“喜”字的演變過程。學(xué)生們瞪大眼睛聽著李老師的講解，他們發(fā)現(xiàn)：原來“喜”字上部分表示熱鬧的慶祝場面中常出現(xiàn)的鼓，底下的“口”表示人們開心的樣子。接著，李老師又用同樣的方法講解“家”字，讓學(xué)生明白了“家”字的“一”與房室有關(guān)，而最平的房子是用來祭祀祖先或家族開會的，“豕”指野豬，是當(dāng)時非常難得的祭品。整堂課大家聽得津津有味。

李老師形象的授課形式深得學(xué)生喜愛，學(xué)生紛紛覺得這樣的字詞易學(xué)易記，妙趣橫生。在李老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對生字的字形及其內(nèi)涵都有了深刻的記憶和認(rèn)識。

(1)結(jié)合案例，分析李老師的教學(xué)遵循了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的什么特點。

(2)結(jié)合有關(guān)理論，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何利用上述特點來提升教學(xué)效果。 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】(1)李老師的教學(xué)遵循了小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中記憶、想象發(fā)展的以下特點：

小學(xué)生記憶發(fā)展的特點表現(xiàn)為以下方面：①有意識記逐漸占主導(dǎo)地位;②意義識記在逐步發(fā)展;③在形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展。對小學(xué)生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。材料中，李老師分別呈現(xiàn)了甲骨文版、全文版和小篆版的“喜”字，來展示“喜”字的演變過程，使學(xué)生擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對生字的字形及其內(nèi)涵都有了深刻的記憶和認(rèn)識遵循了小學(xué)生記憶發(fā)展的規(guī)律。

小學(xué)生想象的特點表現(xiàn)為以下方面：①想象的有意性迅速發(fā)展;②想象的內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實;③想象中的創(chuàng)造成分日益增多。材料中，老師講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生將“喜”字構(gòu)成進行了各種聯(lián)系實際的想象遵循了小學(xué)生想象發(fā)展的規(guī)律。

綜上所述，李老師的行為是值得借鑒的。

(2)教師可以通過以下方面來提升教學(xué)效果：

首先，根據(jù)小學(xué)生記憶發(fā)展的特點。在小學(xué)教育中，特別要關(guān)注小學(xué)低年級學(xué)生有意識記快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，提高小學(xué)生有意識記的能力。同時，也要認(rèn)識到無意識記依然重要，小學(xué)生很多知識的積累和思想的提高還是通過無意識記在起作用。如故事、諺語、教師的人格對學(xué)生潛移默化的影響，就會不知不覺地儲存在學(xué)生的記憶中。

其次，在小學(xué)教育中，教師應(yīng)盡可能地要求學(xué)生采用意義識記，但若材料本身沒有內(nèi)在聯(lián)系，或材料本身有意義但學(xué)生一時不能理解，學(xué)生也只能采用機械識記了。因此，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，兩種識記都需要。

再次，根據(jù)小學(xué)生想象的發(fā)展特點，對于低年級學(xué)生來說，教學(xué)時必須從學(xué)生的直接印象和熟悉的事物出發(fā)，以便學(xué)生的想象能更好地發(fā)展起來

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