華圖事業(yè)單位招聘考試網(wǎng)提供以下事業(yè)單位考試試題信息：2018年四川省特崗教師招聘考試《教育綜合知識》試題，更多關于事業(yè)單位招聘考試資格復審,事業(yè)單位考試,事業(yè)單位面試的內(nèi)容，請關注華圖事業(yè)單位招聘考試網(wǎng)。

三、簡答題 請按題目要求，進行簡答。(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

1. (主觀題)簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括：

(1)師范教育。職前師范教育階段是師范生進行專業(yè)準備與學習，初步形成教師職業(yè)所需要的知識與能力的關鍵時期，是教師專業(yè)化發(fā)展的起始和奠基階段;

(2)入職培訓。為了讓新教師盡快進入角色，新教師的任職學校應當采取及時有效的支持性措施;

(3)在職培訓。為了適應教育改革與發(fā)展的需要，為在職教師提供的繼續(xù)教育，主要采取“理論學習、嘗試實踐、反省探究”三結合的方式，培養(yǎng)教師研究教育對象、教育問題的意識和能力;

(4)自我教育。教師的自我教育就是專業(yè)化的自我建構，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑

2. (主觀題)簡述學生身心發(fā)展的一般規(guī)律。 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】學生身心發(fā)展的一般規(guī)律有：

(1)順序性，順序性是指兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程，具有一定的順序性;

(2)階段性，階段性是指個體在不同年齡階段所表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務;

(3)不平衡性，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平;

(4)互補性，互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。一方面，是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間;

(5)個別差異性，個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同

3. (主觀題)簡述主要的遷移理論。 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】(一)早期的遷移理論

(1)形式訓練說：這是關于遷移最早的理論。代表人物是沃爾夫。以官能心理學為基礎，主張遷移要經(jīng)歷一個形式訓練過程才能產(chǎn)生。

(2)共同要素說：代表人物是桑代克、伍德沃斯。只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習才會產(chǎn)生學習的遷移。

(3)經(jīng)驗類化說(概括說)：代表人物是賈德。對已有經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境向另一個情境的遷移。

(4)關系轉化說：代表人物是苛勒。習得經(jīng)驗能否遷移取決于對情境中各種關系的理解或頓悟。

(二)現(xiàn)代的遷移理論

(1)認知結構遷移理論：代表人物是奧蘇貝爾。一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。

(2)遷移的產(chǎn)生式理論：代表人物是辛格萊、安德森。前后兩項學習任務產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。

(3)情境性理論：代表人物是格林諾。遷移問題主要是說明在一種情境中學習去參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力

4. (主觀題)簡述影響無意注意刺激物的主要特征。 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】無意注意也叫不隨意注意，是指沒有預定目的、無須意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。影響無意注意刺激物的主要特征包括以下幾個方面：

(1)客觀條件即刺激物本身的特點，包括：①刺激物的強度;②刺激物之間顯著的對比關系;③刺激物的活動和變化;④刺激物的新異性。

(2)主觀條件即人當時的需要和興趣

5. (主觀題)簡述教育法律關系中的幾種具體客體。 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】典型的教育法律關系客體包括物、行為和智力成果。

(1)物是指一切財產(chǎn)權利對象。它包括自然之物和人造之物，如學校的經(jīng)費、校舍、場地、設備等。

(2)行為是指法律關系主體所表現(xiàn)出的各種活動。它包括作為和不作為，如教師的教育教學行為、義務教育階段學生的輟學行為等。

(3)智力成果是指人們在智力活動中所創(chuàng)造的精神財富，如教育者和受教育者的著作、科技成果等

四、論述題 請按題目要求，進行論述。(本大題共1小題，每小題10分，共10分)

1. (主觀題)現(xiàn)代教師的主要角色有哪些? 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，現(xiàn)代教師的主要角色有：

(1)傳道者的角色

教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。

(2)授業(yè)解惑者的角色

教師要將自己獲得的知識經(jīng)驗、技能進行精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年青一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧。

(3)示范者的角色(榜樣角色)

教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師不僅以科學的教育方法塑造學生，還以自己的言行影響感化學生。

(4)教育教學活動的設計者、組織者和管理者

教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責。

(5)朋友的角色

教師要在學習、生活、人生等多方面給予學生指導，與學生一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

(6)研究者的角色

教師的工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。

(7)班集體的領導者

教師是教育教學活動的組織者和領導者，主要體現(xiàn)在建立班集體，制定和貫徹規(guī)章制度，維持班級紀律，組織班級活動，規(guī)范、協(xié)調(diào)人際關系，對教育教學活動進行引領、檢查和評估。

(8)心理輔導者

現(xiàn)代教師應該適應時代和社會的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的心理衛(wèi)生知識，在日常的教育教學活動中滲透心理健康教育，擔當好學生的心理輔導者角色。

五、案例分析題 閱讀材料，回答問題。(本大題共1小題，每小題11分，共11分)

1. (主觀題)某中學組織學校籃球比賽，學生張某(14歲)在爭搶籃板球落地過程中，摔在球場上，造成大腿粉碎性骨折。經(jīng)醫(yī)院治療，花費醫(yī)療費用近4萬元。事后，張某父母認為籃球賽是學校組織的，理應由學校承擔全部醫(yī)療費用，要求學校賠付4萬元醫(yī)療費用。但學校認為這是校方組織的正�；@球比賽，在這種具有風險性的體育競賽活動中所發(fā)生的意外，學校也不可能預見意外的發(fā)生，學校認為自身沒有過錯，不承擔責任。

結合以上案例回答以下問題：

(1)根據(jù)法律規(guī)定的學校過錯原則，學校在此案件中是否存在過錯?

(2)學校是否需要承擔全部醫(yī)療費用?請說明理由。 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】(1)學校無過錯，我國法律規(guī)定學校在對抗性或者具有風險性的體育活動中受到意外傷害的，學校已履行相應職責，行為無不當?shù)�，不承擔責任。材料中張某在籃球比賽中受傷，在這種具有對抗性、風險性的體育活動中受到意外傷害，學校行為并無不當，因此學校沒有過錯。

(2)學校不需要承擔張某的醫(yī)療費用，但可根據(jù)實際情況，適當給予人道主義的賠償。根據(jù)傷害事故處理辦法，在具有對抗性和風險性的體育競賽中發(fā)生的學生傷害事故，學校已經(jīng)履行職責的情況下，不承擔責任，但是學校有條件的，可以根據(jù)條件，本著自愿和可能的原則，適當對張某給予經(jīng)濟補償。案例中，張某的傷害是由于自身競賽所致，所以學校不承擔全部責任，醫(yī)療費應該主要由張某的父母承擔，學�？蛇m當對其給予人道主義的賠償。

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