故都的秋

　　陳姍妹

　　一、說教材

　　《故都的秋》選自全日制普通高中語文第二冊第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。 郁達夫在《故都的秋》中，通過獨特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨特的風姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境�！豆识嫉那铩分械�“秋”是這樣的秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現(xiàn)的東西，因為這色彩本身就是一種美。這篇文章通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調(diào)動學生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學生美感思維的激發(fā)。

　　根據(jù)以上教材特點以及新課標的理念，我確立以下教學目標：

　　1、知識與技能目標

　　了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格;學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

　　2、過程與方法目標

　　培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力;理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合;嘗試網(wǎng)絡環(huán)境，結(jié)合多媒體，解讀經(jīng)典文本。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標

　　引導學生領會作者由衷的熱愛故都的美好情感、陶冶情操。

　　新課標指出：高中語文教學應使學生具有初步的文學鑒賞能力，重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為此，我的教學重點、難點確定為：

　　教學重點

　　掌握散文鑒賞方法，提高鑒賞散文的能力。

　　教學難點

　　緣景入情，領會作者熱愛故都的美好情感進而準確的把握作者的內(nèi)心世界。

　　二、說學情

　　高中二年級的學生求知的欲望和能力、好奇心都比較強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。但是由于生活經(jīng)驗不足，對于理解《故都的秋》這樣一篇描寫外國風情和事物的文章學習起來還是有一定的難度的。因此，在本堂課中我會充分考慮以上因素開展教學。

　　三、說教法

　　教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。

　　1、朗讀感知法。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。要求學生帶著美好的感情來讀，體會課文中美好的感情，以朗讀來貫串整個教學過程，從而培養(yǎng)學生良好的語感，加強對文章主旨的理解。

　　2、情境教學法。根據(jù)課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動的語言，并利用錄音朗讀，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間，如臨其境;學生在這情景交融的教學活動中，激發(fā)了求知欲和興趣，從而更好地理解、掌握所學的內(nèi)容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

　　3、探究式教學法。根據(jù)20世紀初，美國著名實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學的教學方法，遵循設置疑難情景、確定問題、提出假設、制定解決問題的方案并實施的步驟，對本文內(nèi)容的理解進行了設疑討論。

　　問題設置的重點在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情，及細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。要求學生學有所疑，有疑則求解，勇于發(fā)表個人見解。激發(fā)他們學習與研究的興趣，鼓勵學生課下繼續(xù)討論與研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　四、說學法

　　因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀、劃、議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學能力。

　　五、說教學過程

　　(一)導入新課。教師提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?學生回答問題，暢談感受，回憶關(guān)于秋的詩文。教師歸納總結(jié)：秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹都碩果累累，掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一發(fā)面也會給人帶來破敗、凄涼之感。西風漸緊，北雁南飛，滿天枯葉紛飛，田野里，收獲后，一片狼藉，沒有了茂盛碧綠的景象，西北風中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼。因此，在歷代寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出。

　　(二)提供相關(guān)材料，引起學生的閱讀興趣。電腦顯示如下資料：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”王勃《滕王閣序》“北風吹故林，秋聲不可聽”馬致遠《天凈沙秋思》“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”杜甫《登高》名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》王維《山居秋暝》歐陽修《秋聲賦》關(guān)于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。學生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。教師點撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。

　　(三)聽朗讀錄音(十分鐘)

　　(四)細細品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。“秋味”是什么?(朗讀)“故都的秋味”可用文中哪些詞說明?“清”——清閑恬靜安謐“靜”——細膩幽遠幽靜深邃“悲涼”——落寞衰落蕭條進一步說明：這是北國的求在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。

　　(五)哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。3-11段寫景(朗讀)。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點?教師明確：五幅秋景圖：秋晨的天空(3)秋槐的落蕊(4)秋蟬的殘鳴(5)秋雨的涼意(6-10)秋棗的色彩(11)分別從不同的感覺品味揣摩：秋光：秋天的早晨，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹葉底，朝東細數(shù)這一絲一絲漏下來的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠柔和而又清冷之感。秋聲：“西山的蟲唱”，“秋蟬衰落的殘聲”，是凄涼哀惋的。秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過程，也有喇叭似的朝榮“藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一。秋味：息列索落的秋雨，一陣涼風，一層秋雨，平添了“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。繼續(xù)提問：1、作者為何將“淡紅色”的牽�；ㄒ暈樽畲�?(因為紅的色調(diào)不符合悲涼的心境。)2、棗子熟了不也是紅色的嗎?作者為何又喜歡呢?(淡黃微綠的色調(diào)依然同作者的心境吻合)3、“唉，天可真涼了”。作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的?(目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高、拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠，森林越發(fā)顯得空寂。)

　　(六)故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢?“一切景語皆情語”，點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn)，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱，因此散文的取材應圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。

　　(七)文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內(nèi)容?(朗讀開頭兩段和結(jié)尾兩段)在文章的開頭和結(jié)尾都點到了南北不同景點的特色：南國的蘇州、上海、杭州后廈門、香港、廣州的秋味，揚州的“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”，“普陀山的涼霧”，“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關(guān)于秋的議論，中外文人及其作品。

　　(八)綜觀全文，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點，文中為何多次提到南國之秋?北國之秋：清、靜、悲涼南國之秋：慢、潤、淡作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國秋天的“色彩不濃，回味不永”來烘托北國秋的色彩濃重、天之高遠，使人處于其中，回味雋永。表現(xiàn)出作者對北國之秋的向往之情。揣摩“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”的修辭。南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個比喻又是從飲食文化入手，讓人從飲食的“味”去領悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動的意象又令人讀后回味悠長，明了于胸。

　　(九)作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時，以時間為序還是以空間為序?不是以時間為序，也不是以空間為序，是并行排列，體現(xiàn)了散文“形散”的特點，這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，也即“神不散”。

　　(十)讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋?提示：此題在學生可以見仁見智，各抒己見。文中的秋景中融入了作家的眷戀，對故都秋的向往;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的，悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。(郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面;郁達夫不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側(cè)影，也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的，表現(xiàn)出作者的平民意識;郁達夫是深受中國文化浸潤的讀書人，他從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，他以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛，課文后半部分有一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感。一篇寫景散文能連通歷史人文，亦即表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷，讀來自然增添了許多“厚重”感。)

　　六、說板書設計

　　首先導入課文之后，打出題目，作者字幕。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進一步明確后，打出“客觀實景”和“主觀情感”字幕，分別放在五幅圖景和三種情感的上面，形成概括性對比。在深入研讀討論作者人文精神之后，打出“思想苦悶，不甘沉淪”字幕，放置“郁達夫”字幕的下方，凸現(xiàn)人文精神，以強調(diào)作品的魅力。

　　故都的秋

　　郁達夫

　　客觀實景主觀情感思想苦悶不甘沉淪

　　秋晨院落“清”——清閑恬靜安謐

　　秋槐落蕊“靜”——細膩幽遠幽靜深邃

　　秋蟬殘聲

　　秋雨話涼“悲涼”——沉靜、寡淡

　　好，我的說課到此結(jié)束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家。