沁園春雪

　　一、說教材

　　《沁園春雪》是人教版初中語文九年級上冊第一單元的第一篇課文。本單元在七年級上、下冊新詩教學的基礎上，相對集中學習新詩，將會進一步培養(yǎng)學生對詩歌的興趣和鑒賞能力。作為單元的開篇，《沁園春 雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現(xiàn)代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐——描寫雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國雪景，縱論歷史上的英雄人物，抒發(fā)了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了詩人作為革命領袖的偉大抱負和堅定信心。整首詞作意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。

　　根據(jù)本班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標

　　(1)讀準“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音，掌握課下注釋中列出的重點詞語的字形，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用;

　　(2)簡介作者毛澤東的主要事跡及本文的寫作背景，初步學習知人論世的學習方法，深入領會作品蘊含的崇高情感;

　　(3)能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞作。

　　2、過程與方法目標

　　通過問答討論和小組合作探究，學生能夠在了解歷史背景的情況下，理清思路，理解主要內(nèi)容，感受詩人的形象，體會詩人借遼闊景象表達的偉大胸懷和堅定的信心，獲得詩詞鑒賞的審美愉悅。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標

　　引導學生在本首詞的學習過程中注重建立抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的歷史背景，激發(fā)學生的社會責任感，繼承、弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，增強學生的民族自尊心和愛國主義情感。

　　教學重點

　　了解這首詞的創(chuàng)作背景，體會作者的情感和詩詞主旨，初步學會知人論世的閱讀鑒賞方法;學習比喻、擬人、對偶等修辭方法以及作者借景抒情的表現(xiàn)手法，能夠在寫作中運用想象和聯(lián)想。

　　教學難點

　　了解毛澤東的偉大功績，體會詩詞大氣磅礴的創(chuàng)作特點是源于作者獻身于國家、民族的偉大人格和胸懷。

　　二、說學情

　　掌握學生的基本情況，對于把握和處理教材具有重要作用，接下來我來說一下學情。九年級的學生在詩詞的閱讀上已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，擁有一定的詩詞鑒賞能力，能夠自主探索和把握詩詞的大意。但是由于本首詞產(chǎn)生的年代距離學生較遠，歷史背景比較復雜，加上當前學生對毛主席等歷史偉人已經(jīng)非常生疏，這些都有可能直接影響到學生的學習興趣和教學內(nèi)容的把握。因此，在本堂課中，我會充分考慮以上因素，有效開展教學。

　　三、說教法

　　教學方法是課堂教學的基本要素之一，它在學生知識獲取、能力培養(yǎng)等方面都有重要的作用。本文我主要采用的教法是朗讀體悟法和思維拓展法。學生通過朗讀體悟能夠感知文章內(nèi)容、感悟作者情感，也能在調(diào)動歷史課及日常積累的學習成果貫通文、史、哲思維，從而激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生積極性。為了更好地幫助學生學習，我將提前準備好PPT等教具。

　　四、說學法

　　課堂教學作為素質(zhì)教育的主陣地，我們應特別注重學法的滲透。在遵循新課改理念的指導下，我將引導學生采用自主探究、合作交流的學習方式，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學能力，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

　　五、說教學過程

　　教師要幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗并參與其中，推動學生深入地感受、領會學習，因此我的教學過程如下：

　　(一)創(chuàng)設情境，引入新課

　　上課伊始，我會向?qū)W生們提出問題：“同學們的記憶中，關(guān)于“雪”的作品有哪些?”引導學生討論回答，調(diào)動學生的學習興趣，并進一步引導：“不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點。作為帶領中國人民走出封建、殖民黑暗統(tǒng)治的偉大領袖毛澤東同志，1936年2月陜北高原上的一場大雪，在他眼中又是什么樣子呢?”從而引入新課。

　　(二)初讀雪景，感知學習

　　1、播放范讀錄音，并請學生小聲跟讀，反復體會，揣摩正確語氣。在聽錄音的同時，明確生字詞的讀音和寫法，并思考以下兩個問題：

　　(1)詩詞中的雪與以往學習過的有關(guān)雪的作品相比有哪些差別?

　　(2)“氣勢宏偉”是通過哪些畫面體現(xiàn)出來的?為什么會有如此宏大雄偉和氣勢磅礴的場景?

　　通過這兩個問題營造情境，引導學生整體感知文章內(nèi)容，激發(fā)學生了解歷史背景，了解作者的興趣。

　　(三)再觀雪景，探究學習

　　請學生再次朗讀課文，我會出示相關(guān)雪景圖片并設計好問題，并引導學生進行小組討論，共同探究學習。主要包含以下兩個方面：

　　1、關(guān)于詞作背景

　　我會通過詢問學生對于偉大領袖毛澤東的事跡是否了解并請學生結(jié)合歷史課的知識積累談談自己的認識。之后，我會對學生的回答進行總結(jié)，并利用多媒體出示事先準備好的歷史資料卡，進一步說明本首詞作的創(chuàng)作背景——1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯麗詩篇，抒發(fā)了對祖國壯麗河山的熱愛和抵御外辱，誓死抗日的民族豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》，引起極大轟動。

　　了解創(chuàng)作背景有利于學生初步掌握知人論世的學習方法，為之后把握詞作特點和感悟作者情感奠定良好的基礎。

　　3、關(guān)于詞作內(nèi)容和語言

　　在學生對詞作背景又深入的認識后，我會請學生快速瀏覽全文，并思考本詞上、下闕分別寫了哪些內(nèi)容?請學生回答問題，并進一步明確：上闋寫景，實景有飛雪、冰封、長城、黃河、群山、高原，虛景有雪晴后的紅裝素裹，氣象雄偉。下闋議論、抒情，評論古代英雄的不足，贊美當代革命英雄，充滿對革命前途的必勝信念。在此問題的設置下，學生能夠理清詞作思路，了解課文內(nèi)容，從而達到對這首詞的整體感知。

　　接著，我會引導學生深入文本進行分析，重點體味“望”、“惜”、“略輸文采”、“稍遜風騷”、“俱往矣”以及“風流人物”等詞語在語言環(huán)境中的含義和作用，引導學生自主探究，深入把握文章的主旨。

　　比如，當講解到上闋中的“望”字時，我會引導學生發(fā)揮想象，帶入情境，考慮到作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開闊，但即便是視野開闊，這些景象也遠遠不是作者視野所能達到的范圍，從而說明“望”字帶有很大的想象成分。

　　當然，我也會順著作者先寫景后議論、抒情的順序，抓住關(guān)鍵字詞和語句，使用換詞、刪詞等方法，幫助學生把握一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們?nèi)鄙傥闹�、文學才華不足的弱點。“略”、“稍”凸顯出作者對歷史人物的評論客觀、準確、不失分寸。對于文本中的其它關(guān)鍵詞語，我也會以同樣的方式，引導學生理解和把握。

　　(四)品味雪景，明確寫法

　　本環(huán)節(jié)，我將主要引導學生學習本首詞使用到的比喻、擬人、對偶等修辭手法和借景抒情的表現(xiàn)手法。例如，當學生找到“山舞銀蛇，原馳蠟象”這些詞句時，我會與學生一起總結(jié)出，這句話運用了比喻、擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動態(tài)，說山原在“馳”是形象地寫出了萬里雪飄，變靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比。

　　接著，我會請學生思考：“本詞表達了作者怎樣的情感?”以及“這樣的情感是怎么表達出來的?”從而，進一步明確：作者由景入情，評古論今，抒發(fā)了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情，更表達了詩人作為革命領袖的偉大抱負和堅定信心。

　　(五)課堂小結(jié)，融情于景

　　總結(jié)是深化知識的重要環(huán)節(jié)，必不可少，它有助于學生對所學知識的鞏固。此環(huán)節(jié)，我會請學生帶著感情再次朗讀全詞，談談自己的收獲與感悟。之后師生共同總結(jié)，明確本詞主要分上、下兩闕，上闋以“望”字統(tǒng)領，展示了北國風光下的壯麗山河，重在寫景;下闋以“惜”字評議古來君王圣賢，論述當今風流人物，重在抒情。全詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量，表達了作者的偉大抱負和堅定信心，正如作者結(jié)尾所述：“數(shù)風流人物，還看今朝!”。

　　(六)課外延伸，布置作業(yè)

　　針對本課內(nèi)容及學生的掌握情況，結(jié)合新課標的要求，我將布置以下兩個作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀并背誦這首詞。

　　2、自主選擇一首有關(guān)雪的詩詞，與本文進行比較閱讀(可從詩詞內(nèi)容、寫作手法、情感主旨等方面考慮)，并于下節(jié)課與同學們分享。

　　六、板書設計

　　一個完整的課堂教學必然離不開教師的板書，板書是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學生感知信息的視覺渠道和形成良好思維品質(zhì)的橋梁。本節(jié)課的板書我力求簡潔明了、形象直觀，便于學生理解掌握新知。具體的板書設計如下：