一填空題(每空1分，共7分)

　　1.公平正義

　　解析：社會主義法治理念基本內涵：依法治國是社會主義法治的核心內容;執(zhí)法為民是社會主義法治的本質要求;公平正義是社會主義法治的價值追求;服務大局是社會主義法治的重要使命;黨的領導是社會主義法治的根本保證。

　　2.決定性

　　解析：十八界三中全會報告原文：經濟體制改革是全面深化改革的重點，核心問題是處理好政府和市場的關系，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用。

　　3.學校

　　解析：2000年啟動的國家新一輪基礎教育課程改革旨在“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

　　4.平等

　　解析：師生關系的構成：教學上的授受關系;人格上的平等關系;社會道德上的相互促進關系。

　　5.先行組織者

　　解析：奧蘇泊爾在有意義學習理論中提出先行組織者這一概念，指的是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有觀念和新學習任務相關聯(lián)。能夠增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。例如：在學習“鋼”的概念之前呈現(xiàn)“金屬”和“合金”的概念。

　　6.經驗類化理論

　　解析：美國心理學家賈德的“水下?lián)舭?rdquo;實現(xiàn)說明了在理論的高度上把握理解了實際情況后就能利用概括了的經驗去迅速地解決需要按實際情況作分析和調整的新問題，實現(xiàn)知識的遷移。這一理論被稱為概括原理說，又稱經驗類化說。”

　　7.班主任

　　解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的首要任務和中心環(huán)節(jié)。

　　二單項選擇題(每題1分，共9分)

　　1.C

　　解析：“人又多大膽，地有多大產------”片面夸大了人的思想、意識、主觀能動性的作用，認為意識能夠決定物質，屬于典型的主觀唯心主義思想。

　　2.C

　　解析：“物以稀為貴”說的是當物質或資源稀缺，即供不應求的時候價格也會隨著增長，表明了商品價格與供求關系之間的變化。而價值是由生產某一商品的社會必要勞動時間決定的，因此ABD在表述上均錯誤。

　　3.A

　　解析：中國古代著名教育家孔子提出“有教無類”及“仕而優(yōu)則學，學而優(yōu)則仕”等教育觀點，即“不管什么樣的惡人都可以受教育”和“培養(yǎng)君子、賢人”的思想。這在記載他言行的《論語》中也有充分反映。

　　4.C

　　解析：體諒模式形成于20世紀70年代，為英國學校德育學家彼得·麥克費爾和他的同事所創(chuàng)，這一理論堅持人具有一種天賦的自我實現(xiàn)趨向，把培養(yǎng)健全人格作為德育目標，堅持性善論，大力倡導民主的德育觀，主張體諒或學會關心的道德教育，將道德感情的培養(yǎng)置于中心地位。

　　5.D

　　解析：《學記》從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，系統(tǒng)地闡發(fā)了教育的作用和任務，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用師生關系和同學關系等，是人類歷史上很早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作，被稱為“教育學的雛形”。

　　6.B

　　解析：美國心理學家維納將成敗歸因于三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，把成敗歸因于穩(wěn)定內在不可控因素的是能力高低，

　　7.C

　　解析：前蘇聯(lián)心理學家維果茨基在教學與發(fā)展的關系上提出了“很近發(fā)展區(qū)”理論。很近發(fā)展區(qū)指的是現(xiàn)有發(fā)展水平與在有指導的情況下所能達到水平之間的差異。這也是教學的獨特功能及動力。

　　8.C

　　解析：所謂理解性是指根據已有的知識、經驗，對感知的事物進行加工處理，并用言語把它揭示出來的特性，特別是陌生的事物時，總是想要知道“它是什么”、“能干什么”、“有什么特性”。言語在知覺的理解中起著非常重要的作用。

　　9.D

　　解析：形式運算階段兒童思維很大的特點是已經擺脫了具體可感知事物對思維的束縛，使形式從內容中解脫出來。這個時期的兒童能根據假設進行推理，相信演繹得到的推論，使認識指向未來。

　　三判斷題(每題1分共8分)

　　1.錯。馬克思主義認為，哲學史理論化系統(tǒng)化的世界觀。

　　2.錯。十六大提出全面建設小康社會;十八大在此基礎上提出了更高的要求—全面建成小康社會。

　　3.錯。通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其良好品德形成發(fā)展和預防、克服不良品德滋長的方法是品的評價法。

　　4.對。教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以教學為主。

　　5.對。

　　6.對。

　　7.錯。耶克斯多德森定律認為，很有利于提高學習效果的是中等水平學習動機。

　　8.錯。屬于生存關注階段。這一階段，是初任教師階段，教師有著強烈的專業(yè)發(fā)展的憂患意識，他們特別關注專業(yè)發(fā)展結構中的很低要求——專業(yè)活動的“生存技能”。

　　四 簡答題(8分)

　　1.十八大中提到的“三個沒有變”指的是：我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情沒有變;人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾這一社會主要矛盾沒有變;我國是世界很大發(fā)展中國家的國際地位沒有變。

　　2.《教育法》規(guī)定的受教育者的義務有：

　　一、遵守法律、法規(guī)。

　　二、遵守所在學�；蛘咂渌�教育機構的管理制度。

　　三、遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。

　　四、努力學習，完成規(guī)定的學習任務。

　　五 論述題(8分)

　　1. 解析：個性是指個體在生理、心理、社會性等方面一系列穩(wěn)定特點的綜合，是個體在實踐活動中形成的獨創(chuàng)性。個性化是尊重差異的求異過程，其核心是個體在實踐活動中自主性、獨特新和創(chuàng)造性的形成。教育對促進人的個性化發(fā)展的作用也主要體現(xiàn)在這幾方面：首先，教育能夠促進主體意識的形成和主體能力的發(fā)展。人要成為認識和實踐的主體，必須通過教育，獲得相應的知識;教育過程對于個體而言是提高自身素質，增強自身能力的過程。其次，教育促進個體差異性的發(fā)展，形成人的獨特性。個體的獨特性表現(xiàn)在個性心理上，如興趣、愛好、理想、信念、世界觀、能力、氣質、性格等方面，教育作為有目的的活動，可以根據學生不同的心理發(fā)展特征，選擇是適合他們的教育方式，尊重個體差異，因材施教，形成個體的優(yōu)勢和特長。再次，教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)。創(chuàng)造性是人個性的核心品質，是自主性、獨特性的綜合體現(xiàn)。教育能夠創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。