華圖事業(yè)單位招聘考試網(wǎng)提供以下事業(yè)單位考試試題信息：2017年1月2日江蘇省南京市中小學(xué)教師招聘考試公共知識(shí)試題，更多關(guān)于事業(yè)單位招聘考試資格復(fù)審,事業(yè)單位考試,事業(yè)單位面試的內(nèi)容，請(qǐng)關(guān)注華圖事業(yè)單位招聘考試網(wǎng)。

判斷題

1. (判斷題)“民為貴，社稷次之，君為輕”出自于先秦孔子的言論。()

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2. (判斷題)美國(guó)行為主義心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)的模仿理論，把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。()

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3. (判斷題)—般說(shuō)來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。()

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4. (判斷題)學(xué)校對(duì)所有學(xué)生既有法定監(jiān)護(hù)職責(zé)，也有法定的教育保護(hù)職責(zé)。()

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5. (判斷題)沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，所以當(dāng)某學(xué)生不認(rèn)真做廣播操時(shí)，教師可以要求該學(xué)生繞操場(chǎng)跑10圈。()

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6. (判斷題)個(gè)別化教育方案是指學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)獲得幫助的教育方案，不僅適用于特殊兒童，也適用于普通兒童。()

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7. (判斷題)創(chuàng)造性并不是每個(gè)人都擁有的，而是少數(shù)人獨(dú)有的一種能力和心理品質(zhì)。()

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8. (判斷題)教師專業(yè)發(fā)展公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”是由波斯納提出的。()

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9. (判斷題)教育是一門(mén)仁而愛(ài)人的事業(yè)，老師的愛(ài)既包括愛(ài)崗位、愛(ài)學(xué)生，也包括愛(ài)一切美好的事物。()

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10. (判斷題)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是我國(guó)課程改革的核心概念，以學(xué)生發(fā)展為本的課程是注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)體差異相統(tǒng)一的課程。()

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參考答案: Y【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯(cuò)】 簡(jiǎn)答題

1. (主觀題)美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆指出，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智力、能力的缺失，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。

請(qǐng)從教學(xué)原則、教師角色和學(xué)習(xí)資源三個(gè)方面談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。 請(qǐng)交卷后根據(jù)答案自我估分
【解析】解析：
　　布盧姆認(rèn)為之所以學(xué)生會(huì)有學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，主要問(wèn)題不是學(xué)生本身智力、能力的缺失，教師的教學(xué)也扮演著重要的角色。
　　首先，從教學(xué)原則角度看，教師應(yīng)該遵循啟發(fā)性教學(xué)原則，發(fā)掘?qū)W生已有的潛力，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體價(jià)值。所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要著重其自我學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘。教師還要遵循因材施教的原則，學(xué)生的智力和能力存在著較大的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該首先掌握學(xué)生自身差異性的表現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)組織教學(xué)活動(dòng)。
　　其次，從教師角色上來(lái)看，新課程改革對(duì)教師的角色提出了新的要求，教師應(yīng)該在扮演傳統(tǒng)的授業(yè)者角色的同時(shí)，還應(yīng)該扮演促進(jìn)者角色。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”而不是“灌輸者”，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。
最后，從學(xué)習(xí)資源來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的載體主要可分為生命載體和非生命載體。學(xué)生本身便可以作為學(xué)習(xí)資源，而且學(xué)生本身因?yàn)槠湓谥橇�和能力方面有著豐富的基礎(chǔ)，正如布魯納所言“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)人課堂的”，因此在作為學(xué)習(xí)資源時(shí)有著內(nèi)生性和生成性的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于因勢(shì)利導(dǎo)，善于使用課堂的生成性情境,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用并轉(zhuǎn)化其潛能
 

2. (主觀題)任課老師小張發(fā)現(xiàn)班里一些學(xué)生比較調(diào)皮，模仿他說(shuō)話，有的甚至借題發(fā)揮地起哄，影響了正常上課。為此，小張?jiān)谡n上多次發(fā)火，但收效甚微。于是，小張向班主任黃老師反映了這個(gè)情況，黃老師便到班上嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了學(xué)生。然而，此后幾天，小張的課堂秩序并無(wú)好轉(zhuǎn)。

(1)在建立良好的師生關(guān)系方面，小張存在哪些問(wèn)題? 請(qǐng)交卷后根據(jù)答案自我估分

 

3. (主觀題)(2)如果你是班主任，當(dāng)小張向你反映以上情況時(shí)，你會(huì)怎么做? 請(qǐng)交卷后根據(jù)答案自我估分

【解析】解析：
　�。�1）小張?jiān)诮�立師生關(guān)系方面存在以下問(wèn)題：
　　第一，小張沒(méi)有做到尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。
　　教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，通過(guò)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)換取學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴。小張?jiān)趹?yīng)對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，沒(méi)有沉著冷靜地處理，而是多次發(fā)火，沒(méi)有做到對(duì)學(xué)生的尊重。
　　第二，小張沒(méi)有做到主動(dòng)與學(xué)生交流溝通。
　　建立良好的師生關(guān)系，教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生多交流溝通。教和學(xué)的互動(dòng)是在師生的交流中產(chǎn)生的。材料中的小張?jiān)跊](méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的前提下便一味地發(fā)火，這也會(huì)影響良好師生關(guān)系的建立。
　　第三，小張沒(méi)有正確處理師生間的矛盾。
　　教育教學(xué)過(guò)程中，師生之間發(fā)生矛盾是難免的。重要的是教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，妥善地處理問(wèn)題、解決問(wèn)題，使師生之間少一點(diǎn)矛盾，多一分諒解。材料中的小張面對(duì)與學(xué)生的矛盾，自己缺乏正確的處理方式，然后直接向班主任反映,矛盾處理方式太簡(jiǎn)單

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