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三、判斷題 請對下列命題做出判斷。

1. (判斷題)教育是人類社會特有的現(xiàn)象。( )

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2. (判斷題)心理學源于哲學。( )

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3. (判斷題)性教育是道德教育、文明教育、健康教育，也是人格教育。( )

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4. (判斷題)道德認知是衡量一個人品德水平高低的主要標志。( )

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5. (判斷題)參加進修或接受其他形式的培訓是教師應依法履行的義務。( )

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6. (判斷題)班主任是班集體的教育者和組織者，對班集體的發(fā)展起主導作用。( )

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7. (判斷題)兒童認識始于直接經(jīng)驗，并通過個人的直接經(jīng)驗不斷擴大對世界的認識。因此，教學應以直接經(jīng)驗為主。( )

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8. (判斷題)愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。( )

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9. (判斷題)發(fā)展學生創(chuàng)造美的能力是美育的任務之一。( )

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10. (判斷題)課程內(nèi)容應結合學科內(nèi)在的邏輯順序和學生身心發(fā)展的特點來組織。( )

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四、簡答題 請按題目要求，進行簡答。

1. (主觀題)簡述教育的文化功能。 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】教育的文化功能主要包括：

(1)傳遞和保存文化的功能(教育的文化傳承功能);

(2)傳播、交流與豐富文化的功能;

(3)選擇、提升文化的功能;

(4)更新、創(chuàng)造文化的功能。

2. (主觀題)簡述教學評價的原則。 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】教學評價是一定的指依據(jù)一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。具體遵循以下原則：

(1)發(fā)展性原則。評價的基本目的是教育、激勵、促進學生的發(fā)展，而不僅僅是檢查學生的表現(xiàn)。

(2)全面性原則。評價要將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有機地結合起來，全面評價學生的各方面素質(zhì)。

(3)多樣性原則。教師要根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象選擇不同的評價方式，提高評價的有效性。

(4)多主體性原則。使學生成為評價主體中的一員，鼓勵學生個人和小組進行自我評價與合作評價。

(5)客觀性原則。以客觀存在的事實為基礎，實事求是、公正嚴肅地進行評定。

(6)指導性原則。對評價的結果進行分析，并及時將評價結果反饋給受評人員，使其明確今后工作的努力方向。

3. (主觀題)簡述微課的特點。 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課的特征主要包括：

(1)主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

(2)流媒體播放性�？梢砸砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放。

(3)教學時間較短。5 ～ 10 分鐘為宜，最少的 1 ～ 2 分鐘，最長不宜超過 20分鐘。

(4)教學內(nèi)容較少。突出某個學科知識點或技能點。

(5)資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

(6)精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

(7)經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

(8)自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

(9)制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

(10)配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

4. (主觀題)什么是學習遷移，教學中如何促進有效遷移? 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，如通常所說的“舉一反三”“觸類旁通”等。教師在教學中需要努力創(chuàng)造條件，積極主動地促進學習的正向遷移。主要包括：

(1)精選教材：教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學科中的基本知識、技能和行為規(guī)范都具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。

(2)合理編排教學內(nèi)容：從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。

(3)合理安排教學程序：在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。

(4)教授學習策略，提高遷移意識性：教師僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還需要使學生了解在什么條件下遷移所學的內(nèi)容、遷移的有效性如何等。

五、材料分析題 閱讀材料，回答問題。

1. (主觀題)閱讀下列材料，回答問題。

陶行知先生1926年11月在“南京中等學校訓育研究會”上說：“訓育上還有一個最不幸的事體，這事就是教育與訓育分家：把教育看做知識范圍以內(nèi)的事，訓育看作品行范圍以內(nèi)的事，以為學習知識與修養(yǎng)品行是受不同的原理支配的，甚至于一校之中管教務與訓育者不相接洽，或背道而馳。殊不知學習知識與修養(yǎng)品行是受同一學習心理定律之支配的。我們?nèi)绻麖姙榉旨遥�必致自相矛盾，必致教知識的不管品行，管品行的不學無術。所以，我們希望擔任訓育的人，要打破知識、品行分家的二元論，而在知識品行合一上研究些辦法出來。”

注釋：訓育即現(xiàn)在所說的德育。

(資料來源：謝維和。陶行知先生留下的“作業(yè)”—立德樹人的邏輯與實踐研究之一[J]，人民教育，2017(7) )

(1)依照陶行知先生的觀點，你認為影響和制約德育的主要因素有哪些?(5分)

(2)你認為德育有哪些基本途徑?(5分)

(3)你認為要切實落實立德樹人根本任務應遵循哪些基本原則?(5分) 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】(1)陶行知先生非常清楚地指出了影響和制約德育(即所謂的訓育)的最大的矛盾和“不幸”，并非是德育本身的問題，而是德育與智育的分家，即把德育看成是品行范圍內(nèi)的事情，而教學屬于知識范圍的事情。在陶行知先生看來，這種德育與智育的分家和“不幸”具體表現(xiàn)在兩個方面：一是中小學校分管教學與分管德育的領導“不相接洽，或背道而馳”，二是教知識的人不管品行，管品行的人不重視學術。

因此，我認為影響和制約德育的主要因素在于處理好智育和德育的關系，即知識和品行的關系。傳授知識與思想教育相統(tǒng)一是教育過程的基本規(guī)律之一，知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高又為學生積極地學習知識奠定了基礎。材料中陶行知提出“希望擔任訓育的人，要打破知識、品行分家的二元論，而在知識品行合一上研究些辦法出來”，說明陶行知先生注重知識和品行的結合，強調(diào)知行統(tǒng)一。

(2)德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。有以下途徑：

① 思想品德課與其他學科教學;[br][/br]

② 社會實踐活動;[br][/br]

③ 課外、校外活動;[br][/br]

④ 共青團及少先隊組織的活動;[br][/br]

⑤ 校會、班會、周會、晨會、時事政策學習;

⑥ 班主任工作;[br][/br]

其中，思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。學校以教學為主，因此思想政治課與其他學科的教學是學校德育最基本的途徑。

(3)立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人;樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)恕�發(fā)展人。

因此，切實落實立德樹人根本任務應遵循以下德育原則：[br][/br]

① 知行統(tǒng)一原則。指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一;[br][/br]

② 疏導原則。指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上;[br][/br]

③ 導向性原則。指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。堅持正確的政治方向，德育目標必須符合新時期的方針、政策和總任務的要求，要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來。[br][/br]

④ 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。[br][/br]

⑤ 正面教育與紀律約束相結合原則。是指德育工作既要正面引導、說服教育、啟發(fā)自覺，調(diào)動學生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。[br][/br]

⑥ 依靠積極因素克服消極因素原則。指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉化。[br][/br]

⑦ 教育的一致性和連貫性原則。指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)、整合，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進行， 以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。[br][/br]

⑧ 因材施教原則。指進行德育要從學生品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發(fā)展。[br][/br]

⑨ 集體教育和個別教育相結合原則。在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發(fā)展。[br][/br]

2. (主觀題)閱讀下列材料，回答問題。

從教20多年來，我在校內(nèi)外多次觀摩聽課。近年來，我發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)過教研組集體合力打磨的課，展示時總感覺太天真，作秀太明顯;也有一些教師精心準備的課，卻收到學生的冷遇，臺上教師口若懸河，臺下學生卻昏昏欲睡。這種情況與教師課前沒有充分了解學生有關，所以教師備課不應只是備課本，更要關注學生學情，并由此出發(fā)有針對性地設計教什么、怎么教的問題。

(1)教師備課在教學過程中的地位與作用是什么?(5分)

(2)教師備課應該樹立什么理念?(5分)

(3)教師備課有哪些基本要求?(5分) 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】(1)① 教師備課在教學過程中的地位：備課是上課前的準備工作，是教好課的前提。

② 教師備課在教學過程中的作用：備課可以加強教學的計劃性和預見性，充分發(fā)揮教師的主導作用，保證教學任務的順利完成，是提高教學水平與質(zhì)量的重要保證。

(2)新課標下的教師備課應具備四個方面的新理念：

① 備課要體現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一。材料中，有些經(jīng)過教研組集體合力打磨的課，展示時總感覺太天真，作秀太明顯。并沒有關注、支持、引發(fā)學生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動，自發(fā)學習的需要。

② 備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念。材料中，教師精心準備的課，卻收到學生的冷遇，臺上教師口若懸河，臺下學生卻昏昏欲睡。這并沒有從學生實際出發(fā)，力求全面了解學生思想狀況和興趣態(tài)度，了解學生已有的知識經(jīng)驗和技能水平，了解學生學習方法和習慣，注意學生的年齡特點和個體差異。

③ 備課要體現(xiàn)生活化的理念。材料中，一些教師精心準備的課，卻收到學生的冷遇，臺上教師口若懸河，臺下學生卻昏昏欲睡。出現(xiàn)這種現(xiàn)象就有可能是老師備課時忽略了與生活相結合，導致學生對所學知識無法產(chǎn)生興趣。

④ 備課要體現(xiàn)教學方式與學習方式轉變的理念。材料中，教師備課不應只是備課本，更要關注學生學情，并由此出發(fā)有針對性地設計教什么、怎么教的問題，充分體現(xiàn)了備課時教學方式和學習方式的轉化。

(3)首先，備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。

① 鉆研教材要鉆研課程標準，把握本學科的目的與要求，掌握課程的深度與廣度，規(guī)劃內(nèi)容的序列安排，明確教學的大致進度;要鉆研教科書，能夠熟悉掌握課本的基本原理與知識體系，準確把握各章節(jié)的重點、難點及課本的前后聯(lián)系;廣泛閱讀教學參考資料，選取合適材料以充實教學內(nèi)容。

② 了解學生。備課主要是了解學生學習新任務的先決條件或預備狀態(tài)，主要指學生在認知、情感態(tài)度、心理動作等方面是否已做好了準備工作;了解學生對學習任務的情感態(tài)度，主要涉及學生的學習愿望、毅力、動機、興趣等;了解學生對完成新任務的自我監(jiān)控能力，主要涉及學生的學習習慣、學法、策略和風格等。

③ 設計教法即如何把已掌握的教材傳授給學生。它包括：如何組織教材，確定課的類型與每節(jié)課的活動，如何運用各種方法開展教學活動。此外，也要相應地考慮學生的學法，包括預習、學生在課堂中的學習活動與課外作業(yè)等。

其次，備課要寫好三種計劃：學年(或學期)教學計劃、課題或單元計劃、課時計劃(即教案)。通過撰寫教案，可以讓材料中提到的教師，更有針對性地設計教什么和怎么教。

3. (主觀題)閱讀下列材料，回答問題。

以下是丁老師訪談學生及家長的記錄片段：

丁老師：你覺得現(xiàn)在學習任務重嗎?

學生冰冰：總的來說還是挺重的，我的課表被安排得滿滿當當，回家后還要完成很多家庭作業(yè)。

丁老師：你平時自由活動的時間能自主支配嗎?

學生冰冰：很少有自由活動時間，更談不上自主支配了!

……

丁老師：你對自己孩子的學習管得多嗎?

冰冰母親：你也知道，當前社會競爭壓力很大，為了上好的大學，我會督促孩子完成各科作業(yè)，還讓她去學一技之長。

丁老師：在這個過程中，你考慮過孩子的學習興趣嗎?

冰冰母親：我較少考慮她的興趣。我覺得興趣不是憑空而來的，一旦有了成績，自然就會產(chǎn)生興趣。

丁老師：孩子跟你叫過苦嗎?

冰冰母親：說過，但我覺得，只要學習就比瞎玩強。

(1)根據(jù)人本主義的教育目的觀，談談你對訪談內(nèi)容的理解。(5分)

(2)人本主義所倡導的意義學習有何特點?(5分)

(3)根據(jù)人本主義學習理論，教育者應該如何改進自己的教育活動?(5分) 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】(1)人本主義的教育目的觀重視人的價值，認為人是萬物的中心，因而教育的目的是塑造人，使人得到完善和發(fā)展。羅杰斯作為人本主義的代表人物，提出要培養(yǎng)既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。這種知情融為一體的人，他稱之為“完人”或“功能完善者”。而要想最終實現(xiàn)這一教育理想，應該有一個現(xiàn)實的教學目標，這就是“促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人”。材料中，冰冰母親只重視督促學生學習知識和做作業(yè)，學習之余還要安排孩子學習一技之長，只想著把孩子的時間計劃的滿滿的，不在乎冰冰的興趣愛好，認為有了成績，自然就會產(chǎn)生興趣，這種錯誤的教育觀不利于促進冰冰的全面發(fā)展和健康人格的形成。

綜上所述，家長要樹立正確的家庭教育觀，努力促進孩子的全面發(fā)展和健康成長。

(2)羅杰斯認為學習可分為無意義學習和有意義學習。所謂有意義的學習，不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性及對未來行為方針選擇發(fā)生重大變化的學習。羅杰斯認為有意義學習的四個特征包括：

① 學習具有個人參與的性質(zhì)，即整個人(包括情感和認知兩方面)都投入學習活動;[br][/br]

② 學習是自我發(fā)起的，即便在推動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領會的感覺是來自內(nèi)部的;[br][/br]

③ 學習是滲透性的，即它會使學生的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化;[br][/br]

④ 學習是由學生自我評價的。自我評價是使學生自我發(fā)起的學習成為一直負責的學習的一個重要手段。[br][/br]

(3)人本主義關注對學生個人潛能和價值的完整的發(fā)展，并且強調(diào)以學生為中心自由學習。對于現(xiàn)代教育者而言有諸多啟示：

① 教育目標上，要重視“自我實現(xiàn)”的目標和培養(yǎng)“知情統(tǒng)一”、全面發(fā)展的學生。在教學過程中，以學生獨特個性為出發(fā)點，實施以學生為中心的教學手段，使每個學生都能挖掘自身潛質(zhì)，并在實現(xiàn)目標的過程中將人的情感與認知進行有效的組合，使其相互促進，共同發(fā)展。[br][/br]

② 在課程編制和實施上，人本主義教育理論強調(diào)在課程的實施過程中注重培養(yǎng)學生的直接經(jīng)驗，鼓勵學生親自動手，獨立思考與操作。因此在課程的編制以及實施過程中，都需要以點撥、啟發(fā)、開發(fā)和培訓學生為基本目標，留給學生獨立思考的空間，讓學生們有探索發(fā)現(xiàn)的動力，從中培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，彰顯人的創(chuàng)造性作用。[br][/br]

③ 在教學觀上，人本主義教育理論中充分肯定了學生的中心地位，學生成為教學活動的重心，在此基礎上，傳統(tǒng)的課堂“死氣沉沉”的教學模式，也將被以啟發(fā)式、激勵式的教學活動所取代。在教學過程中應提倡無結構、非指導性的教學方式，教師可通過教學情景設置、“真實問題”案例的提出等，為學生營造一種靈活、開放的教學氛圍，留給學生獨立思考的空間，激發(fā)和鼓勵學生進行創(chuàng)新性研究。[br][/br]

④ 在教師觀上，課堂的主動權應從教師的手中傳遞到學生的手中，教師不再是課堂的掌控者，他必須幫助學生“自我實現(xiàn)”，課堂模式和內(nèi)容的新變化并不代表著教師的作用不重要了，而是更加重要了，只有深入了解學生的學習特點，并具有開放性、創(chuàng)新性精神的教師，才能最大限度的開發(fā)學生的潛質(zhì)。[br][/br]

⑤ 在學生觀上，應該沖破傳統(tǒng)教育的束縛，充分尊重和考慮每一位受教育者，最大限度的開發(fā)學生的潛質(zhì)和學習動力，使學生由被動變?yōu)橹鲃�，由附屬地位到主體地位，建立平等和諧的師生關系。此外還必須認識到，學生是發(fā)展中的個人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ�教師的任務是幫助他們實現(xiàn)自我價值。[br][/br]

⑥ 在教學評價上，要把學生的自我評價放在首位，把他人的評價放在次要位置，原因在于以個體為主體的自我評價是自我認識的重要途徑，是促進自我發(fā)展、自我完善以及自我實現(xiàn)的重要手段。教育者應當樹立發(fā)展性評價的理念，不僅關注成績更要關注學生各方面素質(zhì)的發(fā)展。[br][/br]

綜上所述，教師應該堅持樹立人本主義“以學生為中心”的教育觀，重視學生知識、情感、價值觀的培養(yǎng)，讓每一個學生都能夠健康、快樂地成長。[br][/br]

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