2012年上半年全國(guó)教師資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》(小學(xué))真題
2012年上半年全國(guó)教師資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》(小學(xué))真題
一、單項(xiàng)選擇題
1.課堂導(dǎo)入方式多種多樣。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物樣品標(biāo)本、模型圖表、幻燈片、電視片等，引起學(xué)生的興趣，在從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，學(xué)生為解決直觀感知中帶來的疑問，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求。這種導(dǎo)入方式稱之為( )。
A.直觀導(dǎo)入 B.練習(xí)導(dǎo)入 C.事例導(dǎo)入 D.懸念導(dǎo)入
2.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為( )。
A.內(nèi)在強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.替代強(qiáng)化 D.無意強(qiáng)化
3.某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于( )。
A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.黏液質(zhì) D.抑郁質(zhì)
4.第一本獨(dú)立形態(tài)時(shí)期的教育學(xué)著作是( )。
A.《雄辯術(shù)原理》 B.《康德論教育》 C.《大教學(xué)論》 D.《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》5.“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)導(dǎo)者，甚至于乞丐和盜賊“。這句話的作者是( )，是環(huán)境決定論的代表人物。
A.華生 B.洛克 C.柯爾伯格 D.皮亞杰
6. 遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的( )
A.主導(dǎo)因素 B.決定因素 C.物質(zhì)前提 D.內(nèi)部動(dòng)力
7.個(gè)體身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( )規(guī)律的反映。
A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性
8.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括( )
A.人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論
B.人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論
C.人的全面發(fā)展理論、合作教育學(xué)理論、建構(gòu)主義理論
D.人本主義理論、合作教育學(xué)理論、素質(zhì)教育理論
9.下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是：( )
A.小李從亮出走進(jìn)暗室，視力顯著提高 B.小明喝酒后脾氣變得暴
C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠 D.大猩猩模仿游人吃餅干
10.學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是( )
A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.附屬內(nèi)驅(qū)力
11. 小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是( )
A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突
12. 我國(guó)當(dāng)前全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、( )
A.美育 B.勞動(dòng)教育 C.愛國(guó)主義教育 D.美育、勞動(dòng)教育
13.桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是( )。
A.說服教育法 B.鍛煉法 C.陶冶法 D.榜樣法
14.認(rèn)為動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是( )。
A.成就動(dòng)機(jī)理論 B.耶克斯一多德森定律 C.成績(jī)結(jié)構(gòu)理論 D.強(qiáng)化理論
15.我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容是( )。
A.四書五經(jīng) B.六藝 C.自然科學(xué) D.生產(chǎn)技能
16.被毛澤東稱為”偉大的人民教育家”的陶行知提出的主要教育主張是( )。
A.因材施教 B.遵循自然 C.教學(xué)做合 D.官能訓(xùn)練
17.( )是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。
A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標(biāo)
18.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于( )。
A.前運(yùn)算階段 B.感知運(yùn)動(dòng)階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段
19.在柯爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于( )。
A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平 D.權(quán)威水平
20、艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘規(guī)律是( )。
A.先快后慢 B.先慢后快 C.抽象材料忘得慢 D.動(dòng)作技能忘得快
二、簡(jiǎn)答題
1、小學(xué)教育的基本特點(diǎn)。
2、學(xué)校心理輔導(dǎo)的含義及途徑。
3、小學(xué)班級(jí)管理的基本方法。
4、教案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、步驟和要求。
三、材料分析題
1、讀《找駱駝》課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人。會(huì)對(duì)老人說什么，你的理由是什么?學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：(1)對(duì)老人說：“謝謝，對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了。” (2)不和老人說話，不理老人，自已偷偷走掉。(3)一個(gè)老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥?等等。
學(xué)生說第一種想法時(shí)，教師引導(dǎo)他們從書山上找理由，學(xué)生較快說出。當(dāng)學(xué)生說出第二種想法時(shí)，教師問：“你的理由是什么?”
“這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人。”一生說。
“對(duì)，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說。
“那如果你看到這樣的商人，你想對(duì)他說些什么呢?”教師試圖通過這個(gè)問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他。”之類的話，可是學(xué)生卻說：“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。”
問題：請(qǐng)運(yùn)用新課程改革中學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理論對(duì)以上材料進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。
2.以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學(xué)片段：
師：作為有志于保護(hù)大熊貓的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢?比如設(shè)計(jì)申遺主題詞或策劃一個(gè)保護(hù)大熊貓的宣傳廣告。
屏幕出示：用一兩句話來表達(dá)申遺美好愿望或設(shè)計(jì)一則保護(hù)大熊貓的公益廣告。
師：有困難嗎?老師舉個(gè)例子。比如，北京2008年奧運(yùn)會(huì)的申請(qǐng)主題就是“綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)”。再比如，中央電視臺(tái)保護(hù)水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚。”這項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。(幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋。)
生：我寫了三條：第一條：保護(hù)大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動(dòng)物。第二條，保護(hù)大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。
師：哇，太棒了，真是一位高產(chǎn)作家!(笑)
生：楊柳枯了，有再青的時(shí)候;熊貓走了，沒有再回的時(shí)候。師：哈哈，當(dāng)代朱自清!(笑，掌聲)
生：保護(hù)大熊貓，為中國(guó)添一份榮耀!師：擲地有聲!(掌聲)
生：等到大熊貓滅絕的時(shí)候，你的記憶里是否還有它的模樣?師：詩一般的語言。
生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓……師：一幅畫!一首詩!當(dāng)代小詩人。
生：老師，我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。
師：成功?這個(gè)怎么說?我?guī)湍愀囊幌潞脝?地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。
生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。(掌聲)
生：老師，我這個(gè)是一幅畫，大熊貓媽媽對(duì)孩子說“親愛的，過來吃早餐!”(笑，掌聲)
師：哈哈，真好!老師忽然覺得這是個(gè)絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對(duì)著小溪對(duì)面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶!(笑)然后響起背景音樂：(教師用新近流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道)親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水……(全場(chǎng)笑聲，掌聲，氣氛熱烈)
問題：運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的知識(shí)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
四.教學(xué)設(shè)計(jì)題
請(qǐng)為下文《再見了，親人》設(shè)計(jì)一份教學(xué)案例 《再見了，親人》
大娘，停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎?快回家休息吧!為什么搖頭呢?難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷?不，永遠(yuǎn)不會(huì)。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖!記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了暫時(shí)的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊!當(dāng)時(shí)許多同志都感動(dòng)得流下了眼淚。在您的幫助下，我們大勝了那次狙擊戰(zhàn)。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞;當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?
小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個(gè)《搗米謠》吧!怎么?心里難過，唱不出來?你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子啊!那一回，偵查員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓了，關(guān)在一座小房子里，有一個(gè)班的鬼子看守者。你媽媽知道了，帶著你混進(jìn)敵占區(qū)，偷偷地靠近了關(guān)著老王的那所小房子。你媽媽故意跟哨兵爭(zhēng)吵，引出那個(gè)班的敵人，你趁機(jī)鉆進(jìn)屋里，解開老王身上的繩索，救出了老王。你回到村里，焦急的等待媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。同志們傷心的痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說：“媽媽這個(gè)仇我一定要報(bào)!”小金花，你是多么剛強(qiáng)呀!可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么就落淚了呢?
大嫂，請(qǐng)回去吧!看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經(jīng)送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記您。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達(dá)萊花開滿山野的時(shí)候，您知道我們?nèi)鄙偈卟�，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上去挖，不料敵人的一顆炮彈在您身邊爆炸，您倒在血泊里······傷好以后，您只能靠著雙拐走路了，您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人您的友誼嗎?
再見了，親人!再見了，親愛的土地!
列車呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
再見了，親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.A
【解析】考查直觀導(dǎo)入的含義。
2.C
【解析】題干闡述的是替代強(qiáng)化的含義。
3.A
【解析】多血質(zhì)的反應(yīng)迅速，有朝氣，情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉;膽汁質(zhì)的人精力旺盛，易感情用事;黏液質(zhì)穩(wěn)重、踏實(shí)，但比較死板;抑郁質(zhì)的人則比較敏感。
4.C
【解析】在教育學(xué)史上，一般把夸美紐斯的《大教學(xué)論》看成是第一本教育學(xué)著作，此后，人們開始了教育學(xué)的獨(dú)立探索時(shí)期。
5.A
【解析】這句話是華生的名言，代表了環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。
6.C
【解析】遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提。
7.B
【解析】個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其中一個(gè)方面就是某一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段變化是不平衡的。
8.B
【解析】人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論都是薪課程改革的理論基礎(chǔ)。
9.D
【解析】D項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)，其余項(xiàng)都屬于本能。
10.B
【解析】奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要麗穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。
11.C
【解析】趨避沖突是指對(duì)同一目的兼具好壞的矛盾心理。
12.D
【解析】我國(guó)當(dāng)前的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。
13.D
【解析】榜樣法是以他人的高尚思想模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。桃李不言，下自成蹊”原意為：桃樹李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅碜呷�，走成了一條小路。比喻人只要真誠(chéng)、忠實(shí)，就能感動(dòng)別人，體現(xiàn)了榜樣法。
14.B
【解析】耶克斯～多德森定律認(rèn)為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
15.B
【解析】六藝(禮、樂、射、御、書、數(shù))是我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容。
16.C
【解析】陶行知的教、學(xué)、做合一的主張和小先生制等教育思想深入人心，指導(dǎo)著人們的教育實(shí)踐，為人們所熟知。
17. C
【解析】教育目的是教育主題對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，具體說來就是教育所要培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。由于教育目的要回答的是培養(yǎng)什么樣的人這樣一個(gè)根本問題，所以教育目的是整個(gè)教育工作的核心，也是教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
18. A
【解析】前運(yùn)算階段(2-6、7歲)：此期兒童的思維特點(diǎn)以自我為中心，他們很難從別人的觀點(diǎn)(角度)看事物。
19. B
【解析】柯爾伯格以為道德判斷可分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每個(gè)水平包括兩個(gè)階段，習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是尋求認(rèn)可取向和遵守法規(guī)取向階段。
20. A
【解析】艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘規(guī)律是先快后慢。
二、簡(jiǎn)答題
1.【答題要點(diǎn)】
小學(xué)教育的基本特點(diǎn)：小學(xué)教育是一項(xiàng)規(guī)模宏大的教育奠基工程，除具有一般教育的特點(diǎn)外，還有它自身獨(dú)具的基本特征。
(1)全民性。小學(xué)教育的全民性，從廣義上說，是指小學(xué)教育必須面向全體人民。這樣，才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質(zhì)。從狹義上講，是指小學(xué)教育必須面向全體適齡兒童。
(2)義務(wù)性。2006年修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度”，“凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。”“各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)履行本法規(guī)定的各項(xiàng)職責(zé)，保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。”
(3)全面性。小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。小學(xué)教育既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術(shù)教育，也不是培養(yǎng)高層次專門人才的專業(yè)教育。它是面對(duì)全體兒童實(shí)施普通的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教育。在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的能力，培養(yǎng)他們高尚的思想道德品質(zhì)和提高他們的身體心理素質(zhì)，使他們具備國(guó)民應(yīng)有的一些基本素
質(zhì)，為他們進(jìn)一步深造創(chuàng)造條件。
2.【答題要點(diǎn)】
心理輔導(dǎo)的含義：所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。
理解這一定義，應(yīng)注意：(1)學(xué)校心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生;(2)心理輔導(dǎo)以正常學(xué)生為主要對(duì)象，工作重點(diǎn)是預(yù)防和發(fā)展;(3)心理輔導(dǎo)是一種專業(yè)活動(dòng)，是專業(yè)知識(shí)和技能的運(yùn)用。
學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課;(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容;(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育;(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢;(6)小組輔導(dǎo)。
3.【答題要點(diǎn)】
小學(xué)班級(jí)管理的基本方法：(1)做好班級(jí)常規(guī)管理;(2)對(duì)于學(xué)生不正確、不文明的言行要及時(shí)加以引導(dǎo)和制止;(3)樹立典型，平等對(duì)待學(xué)生;(4)因材施教，以鼓勵(lì)為主;(5)提高班主任自身的素質(zhì)。
4.【答題要點(diǎn)】
教案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：(1)課題;(2)教學(xué)目標(biāo);(3)課型、課時(shí);(4)教學(xué)重難點(diǎn);(5)教學(xué)方法;(6)教學(xué)過程;(7)作業(yè)處理;(8)板書設(shè)計(jì)及教具。
教案設(shè)計(jì)的步驟：(1)研讀課程標(biāo)準(zhǔn);(2)分析處理教材;(3)確定教學(xué)目標(biāo);(4)了解教學(xué)情境;(5)選擇教學(xué)方法;(6)準(zhǔn)備教學(xué)媒體;(7)設(shè)計(jì)教學(xué)過程
教案設(shè)計(jì)的要求：(1)科學(xué)規(guī)范;(2)簡(jiǎn)潔明了;(3)形式多樣;(4)理念先進(jìn)。
三、材料分析題
1.【答案要點(diǎn)】
(1)在教學(xué)中，先讓學(xué)生自讀課文，后提出問題研討，整個(gè)進(jìn)程中，實(shí)施了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。
(2)選擇這樣的方式展開教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，有益于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和口頭表達(dá)能力及合作意識(shí)，同時(shí)，對(duì)文本的開發(fā)起到了促進(jìn)作用。應(yīng)該說在學(xué)習(xí)方式選擇上并沒有什么問題，只是引導(dǎo)學(xué)生探究中，出乎意料，出現(xiàn)了生成。這是很自然，很正常，也是很好的事，它說明小學(xué)生雖閱世不深，但知識(shí)面正在不斷的拓展，他們是非分明，愛憎分明，感恩心切，純樸可愛，對(duì)“知恩不報(bào)”、“忘恩負(fù)義”的“壞蛋”恨不得“打他一拳”。
(3)美中不足的是他們年幼易沖動(dòng)，有些人還不知采用怎樣的方法更好地處理問題，有待于教師正確的引導(dǎo)，故在學(xué)生出現(xiàn)對(duì)“忘恩負(fù)義”者及“壞蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平時(shí)，老師應(yīng)該問：采取這樣的態(tài)度處理問題，妥當(dāng)嗎?有沒有更好的辦法解決問題.尤其值得注意的是大家再仔細(xì)讀讀課文，文中的“商人”是不是這樣的人，從而讓學(xué)生回到正確的處理問題上來，回到對(duì)文本的深入探究中來，從而實(shí)現(xiàn)情感熏陶與知識(shí)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，以此提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
2.【答題要點(diǎn)】
(1)“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生”這一理論在這一課堂評(píng)價(jià)中得到了很好的落實(shí)。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，就要對(duì)每個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的希望，并樂于從多角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀。讓每個(gè)孩子都得到關(guān)懷，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都感受到自己是一個(gè)聰明人，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個(gè)別處引導(dǎo)的不夠巧妙。
(2)此案例的教學(xué)評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了教師是教學(xué)內(nèi)容的組織者。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過程中的合作者。教師也時(shí)刻在運(yùn)用自己的評(píng)價(jià)激勵(lì)、喚醒、鼓舞著學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步。
(3)這為教師已嫻熟地掌握了點(diǎn)石成金，由表及里等各種教學(xué)評(píng)價(jià)并融會(huì)貫通。教師從語勢(shì)上、表達(dá)方式上等多方面給予評(píng)價(jià)引領(lǐng)。如：“哈哈，當(dāng)代朱自清!”隨意的評(píng)價(jià)、贊美，實(shí)則是在用著名作家朱自清的聲望來激勵(lì)孩子的進(jìn)步、知道學(xué)習(xí)運(yùn)用名人、名家的表達(dá)方式來表達(dá)。這樣的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了強(qiáng)大的榜樣示范效果，這遠(yuǎn)比“你說得真好，寫得真好”評(píng)價(jià)的準(zhǔn)，更有指向性。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題
《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合語境理解“雪中送炭”、“唯一”、“同歸于盡”等詞語的意思，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)其表情達(dá)意的作用。
2.設(shè)身處地、入情入境的朗讀課文，讀出味道，讀得有滋有味。
3.理解“親人”是雙向的，朝鮮人民是志愿軍的親人，志愿軍是朝鮮人民的親人。
4.理解中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到的國(guó)際主義的教育。
二.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)其表情達(dá)意的作用;能人情人境地朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì)中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。
三.教法學(xué)法
1.巧用情境教學(xué)法，渲染情境，激發(fā)情感共鳴。
這篇文章所敘述的事件距今已近半個(gè)世紀(jì)，與學(xué)生生活實(shí)際有較大的距離。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感的共鳴，才能很好地理解文章的內(nèi)容、體會(huì)思想感情。本設(shè)計(jì)充分創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生與作者、文本進(jìn)行真正意義上的對(duì)話。
2.運(yùn)用有感情朗讀，讀中悟情，讀中悟義。
“讀書百遍，其義字見。”這篇課文語言優(yōu)美、情感濃郁。宜用感情朗讀貫穿全文教學(xué)，讓學(xué)生在多種形式的讀中領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng);在讀中理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間不是親人勝似親人的偉大友誼;在讀中感受崇高的愛國(guó)主義和國(guó)際主義精神。
3.重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
課文前面的三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)層次相同，因此可采取舉一反三的方法，通過第一自然段的學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)法，再遷移學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)第二、三自然段，培養(yǎng)自學(xué)能力。
二、教學(xué)程序
(一)情境導(dǎo)題，營(yíng)造氛圍。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了“再見了，親人”這動(dòng)情的字眼是1958年10月的一天， 我們最后一批志愿軍離開朝鮮時(shí)發(fā)自肺腑的語言。同學(xué)們，你們聽：(放課件)火車就要離站了，志愿軍手拉著朝鮮人民的手，深情地說——生：“再見了，親人!”
師：火車徐徐開動(dòng)了，志愿軍從窗口探出頭，揮著手說——生：“再見了，親人!”
師：火車漸漸遠(yuǎn)去了，志愿軍戰(zhàn)士仍大聲喊著——生：“再見了，親人!”
(二)走進(jìn)課文，品讀課文。
1、教給學(xué)法，理清線索
師：我們先來學(xué)習(xí)第一段。聽老師朗讀課文。想一想：這部分課文具體回憶了大娘哪幾件往事?除此以外還寫了
什么內(nèi)容?(范讀)
生：這一段具體回憶了大娘兩件往事。(板書：回憶)
師：你是從什么詞語判斷出來的?
生：我從“記得”、“還記得”兩個(gè)詞語判斷出來的。
師：說得對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀這兩件事，然后用自己的話概括說出每件事。(生讀)
生：第一件事是——(生照書讀出第一件事)
師：誰能按照“誰、干什么、結(jié)果怎樣”的順序用幾個(gè)字概括出來?
生：大娘送打糕昏倒路旁(板書：送打糕昏倒路旁)
師：第二件事大家說一定能說好了。
生：大娘救傷員失去孫孫。(板書：救傷員失去孫孫)
師：我認(rèn)為最能看出大娘愛志愿軍的詞語有：帶著、頂著、冒著、穿過、送到。這說明大娘是冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕的，他愛志愿軍勝過愛自己的生命。
生：還有“雪中送炭”也能說明。(板書：雪中送炭)
師：“雪中送炭”是什么意思?聯(lián)系上下文想想，“雪中”指的什么情景?“炭”指的什么?
生：“雪中送炭”的意思是在別人急需的時(shí)候給以物質(zhì)上的幫助。在課文里“雪中”指的是志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜，“炭”指的是打糕。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按照老師的要求讀出與“雪中送炭”有關(guān)的內(nèi)容。在這篇課文里，“雪中”指的是——生：(讀有關(guān)內(nèi)容)
師：“送炭”指的是——生：(讀有關(guān)內(nèi)容)
師：同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了哪些詞語?
生：從“背進(jìn)、丟下、唯一”幾個(gè)詞也能看出大娘愛志愿軍，因?yàn)樵谧钗ｋU(xiǎn)的時(shí)候，大娘首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己唯一的親人小孫孫。她愛志愿軍勝過愛自己唯一的親人。師：“唯一”是什么意思?
生：只有一個(gè)，僅有的。
師：大娘連自己唯一的親人都可舍棄而救志愿軍，這正說明了，大娘待志愿軍勝似親人，志愿軍和大娘之間的友誼是用鮮血凝成的。
這一段除了回憶兩件事外，還寫了什么內(nèi)容?
生：文章的開頭寫志愿軍叫大娘不要送了。(板書：勸慰)最后一句是再次說明志愿軍永遠(yuǎn)不會(huì)忘記大娘的情誼。
師：這是對(duì)大娘的高度贊揚(yáng)。(板書：贊揚(yáng))請(qǐng)你們想象告別時(shí)的情景，說說這兩部分內(nèi)容應(yīng)該用什么樣的語氣、懷著什么樣的感情讀?
生：這兩部分內(nèi)容要用親切、勸慰的語氣，懷著無比感激的感情讀。
師：最后一句是什么句式?誰能改成陳述句?哪種句式好?
生：最后一句是反問句，改成陳述句是……(略)反問句好，表達(dá)的感情強(qiáng)烈。
師：那么這一句應(yīng)該如何讀呢?
生：應(yīng)該用贊揚(yáng)的語氣懷著無比激動(dòng)的感情讀。
師：誰來將這兩部分內(nèi)容連起來讀讀?
生：(讀略)
師：如果把文章開頭讀得輕緩些，“不，永遠(yuǎn)不會(huì)!”讀得深沉有力些，把“多少、山、海、怎么會(huì)”讀成重音，就更能表達(dá)感情了，請(qǐng)大家跟著老師讀一遍。(師帶讀)
將這兩部分內(nèi)容連起來讀過以后，你有什么感覺?
生：這兩部分內(nèi)容互相呼應(yīng)，最后的反問句回答了前面設(shè)問句。師：哪一句是中心句呢?
生：設(shè)問句是中心句。
師：你說得對(duì)。(指板書)這一段是按“勸慰、回憶、贊揚(yáng)”三個(gè)層次來寫的，說明大娘與志愿軍不是親人勝似親人，中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。
現(xiàn)在我們來共同回憶一下這一段的學(xué)習(xí)方法。(師生共議，師歸納并出示小黑板，小黑板上的內(nèi)容是：(1)找出“回憶”部分，扣住詞句理解; (2)劃分每段層次，把握段落中心;(3)反復(fù)朗讀課文，體會(huì)內(nèi)在感情。
2、試用學(xué)法、理解重點(diǎn)
師：課文的第二段在寫法和結(jié)構(gòu)上與第一段基本相同，請(qǐng)同學(xué)們嘗試著運(yùn)用學(xué)習(xí)第一段的方法來學(xué)習(xí)第二段。為了幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家思考幾個(gè)問題：這一段回憶了小金花什么往事?概括講出來。哪些詞語最能說明她們母女愛志愿軍?可以分為哪幾個(gè)層次?找出中心句。請(qǐng)大家讀讀、想想、議議、劃劃。(生學(xué).師巡視)
師：請(qǐng)大家談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲。
生：這一段回憶了小金花一件往事，為救老王，媽媽犧牲。(板書：救老王犧牲媽媽)
生：我覺得這些詞語最能說明小金花母女愛志愿軍：故意、引出、鉆進(jìn)、解開、救出、同歸于盡。
生：我理解“同歸于盡”的意思是一同走向毀滅或死亡。
師：小金花的媽媽和敵人一同走向死亡嗎?
生：小金花的媽媽犧牲了，敵人死亡了。
師：這就準(zhǔn)確了，大家又是如何理解小金花性格剛強(qiáng)的呢?
生：“剛強(qiáng)”指的是堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難、不向惡勢(shì)力屈服。課文里是說小金花媽媽犧牲后，同志們都傷心的哭了，可是小金花沒有哭，只是把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下，狠狠地說：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)!”她非常剛強(qiáng)。
師：那小金花想不想哭?你又是怎么知道的呢?
生：小金花想哭，從“嘴角抽動(dòng)兩下”可以看出來。她嘴角抽動(dòng)就是要哭了，以后沒哭是她強(qiáng)忍住了。
師：為什么?
生：這時(shí)她心里充滿了對(duì)敵人的仇恨，壓倒了自己悲痛的心情，所以忍住了眼淚。
師：那她今天為什么要哭?豈不是不剛強(qiáng)了?
生：不是。這一次是送別志愿軍，她愛志愿軍，舍不得親人志愿軍離去，所以哭了，不能說她不剛強(qiáng)。(板書：剛強(qiáng))
師：你說得真好。大家還讀懂了哪些內(nèi)容呢?有什么收獲?
生：這一段主要講了1.小金花是個(gè)剛強(qiáng)的孩子，勸慰她;2.回憶往事，舉例說明小金花的剛強(qiáng);3.贊揚(yáng)小金花剛強(qiáng)。
生：我會(huì)把反問句改為陳述句。(略) 生：這一段的中心句是：你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子啊。
師：現(xiàn)在我來檢查一下你們朗讀的情況，看看是否讀懂了，讀得有感情。請(qǐng)同學(xué)們按照老師提出的要求讀出有關(guān)的內(nèi)容。
師：看，小金花也來了!她一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子啊，今天怎么落淚了呢?快讓我們?nèi)駝袼?mdash;—生：(讀出相關(guān)內(nèi)容)
師：小金花和她媽媽救老王，這件事的起因是——生：(讀)
師：經(jīng)過是——生：(讀)
師：結(jié)果是——生：(讀)
師：聽到這個(gè)消息，小金花的表現(xiàn)是——生：(讀)
師：小金花的精神怎能不讓我們贊揚(yáng)生：(讀完)
師：學(xué)習(xí)了這一段，你明白了些什么?
生：我明白了，小金花母女與志愿軍不是親人，勝似親人。志愿軍和小金花母女之間的情誼是用鮮血凝成的。
3、掌握學(xué)法，獨(dú)立自學(xué)
師：同學(xué)們已經(jīng)能在老師幫助下運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)第二段，下面要求你們獨(dú)立運(yùn)用這種方法來學(xué)習(xí)第三段。(生自學(xué)，師巡視)
請(qǐng)你們交流自學(xué)結(jié)果。
生：我讀懂了“回憶”部分，從“那是一九五二年春天”可以看出這是回憶的開始�；貞浟艘患拢和谝安苏〝嚯p腿。(板書：挖野菜炸傷雙腿)
生：這一段最能反映大嫂愛志愿軍的詞是：代價(jià)。代價(jià)原來指為了達(dá)到某一目的而付出的物力和精力，這里指大嫂為志愿軍挖野菜炸傷了雙腿。(板書：付出代價(jià))
生：這一段也可以分為三層。(略)
生：我會(huì)將最后一句改為陳述句。(略)
生：這一段的中心句是：永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷您對(duì)我們的深情厚意。生：我愿意把這一段讀給大家聽聽。(生讀)
師：這一段又使你明白了什么?
生：這一段使我明白了大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人。志愿軍和大嫂之間的情誼是用鮮血凝成的。
(三)回扣課題，理解“親人”的雙向性
師：為什么志愿軍稱朝鮮人民為“親人”?用“因?yàn)?.....所以......”句式回答。
生：因?yàn)樗麄兊挠颜x是用鮮血凝成的，所以志愿軍稱朝鮮人民為“親人”。
師：那么，志愿軍有沒有為朝鮮人民流血犧牲呢?
生：(略)
師：我們?cè)僮x課題，你對(duì)課題的含義有什么新的理解?
生：朝鮮人民是志愿軍的親人，志愿軍是朝鮮人民的親人。
(四)感受話別，感受友誼
讓我們一起穿越時(shí)空，來到那難忘的告別場(chǎng)面，感受一下中朝人民那令人動(dòng)容的話別吧!(出示課件：感動(dòng)的場(chǎng)景，并配以火車?guó)Q笛開動(dòng)的聲音)學(xué)生分志愿軍和朝鮮人民兩組，深情朗讀最后三段。志愿軍和朝鮮人民的聲音回環(huán)往復(fù)、字字飽含真情、句句扣人心弦。
(五)共享小詩，抒發(fā)感觸
老師即興作詩，學(xué)生共享小詩，課下也嘗試作一首小詩。
（編輯：姜芃）
