面試熱點(diǎn)相關(guān)背景

近日，南京某小學(xué)40多位家長(zhǎng)聯(lián)名勸退一頑皮學(xué)生，并且打出標(biāo)語(yǔ)，要求給自己的孩子調(diào)整班級(jí)，這一舉動(dòng)遭到校方拒絕。校方表示：“每一個(gè)孩子都有接受義務(wù) 教育的權(quán)利，學(xué)校無(wú)權(quán)勸退；校方已經(jīng)請(qǐng)男孩的家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)陪讀，也將安排相關(guān)人員對(duì)孩子進(jìn)行一對(duì)一的陪讀。”該事件引發(fā)數(shù)萬(wàn)網(wǎng)友熱議。（6月14日《江南 時(shí)報(bào)》）

6月12日上午，南京一小學(xué)門前聚集了眾多學(xué)生家長(zhǎng)，稱他們的孩子都在三年級(jí)某班就讀，但班上一名叫冬冬的“熊孩子”不僅自己上課不認(rèn)真聽(tīng)講，還經(jīng)常搞惡 作劇，欺負(fù)別的同學(xué)甚至讓不少孩子受傷，家長(zhǎng)們集體“維權(quán)”要求給自己的孩子調(diào)換班級(jí)，或者要求冬冬退學(xué)。學(xué)校也證實(shí)該情況屬實(shí)，但學(xué)校堅(jiān)持不拋棄不放棄 幫助冬冬。（6月12日《揚(yáng)子晚報(bào)》）

面試熱點(diǎn)獨(dú)家解析

@錢江晚報(bào)高路：我們身處一個(gè)社會(huì)之中，很多時(shí)候是沒(méi)有辦法來(lái)選擇跟誰(shuí)在一起、不跟誰(shuí)在一起的，我們沒(méi)法選擇同學(xué)， 沒(méi)法選擇鄰居，大家都得有寬容之心。今天拒絕了一名熊孩子，未來(lái)可能就得面對(duì)一個(gè)不合格的公民；今天在他心中埋下了歧視和冷漠的種子，未來(lái)就可能在他的人 生中長(zhǎng)出仇恨的毒草。校長(zhǎng)徐瑾之所以拒絕家長(zhǎng)們的要求，不是在逃避問(wèn)題，恰恰是為了解決問(wèn)題。正是因?yàn)槲覀兛吹搅颂�多這樣的反面例子，才讓大家看到了南京 這所學(xué)校的可貴之處。

這樣一所學(xué)校讓人動(dòng)容，但這樣處理的方式是否科學(xué)是否專業(yè)，就是另外一回事了。一群無(wú)助的家長(zhǎng)，還有焦頭爛額的學(xué)校，三年換了四個(gè)班主任，傷了一群同學(xué)， 氣走了一堆老師，學(xué)校有限的資源經(jīng)不起折騰，正常的教學(xué)秩序也經(jīng)不起破壞。對(duì)于這樣的孩子的教育未必是普通學(xué)校所擅長(zhǎng)的，孩子怪癖的行為背后真的只是調(diào)皮 那么簡(jiǎn)單嗎？有沒(méi)有心理問(wèn)題？有沒(méi)有行為障礙的問(wèn)題？這些問(wèn)題光靠苦口婆心的教育是無(wú)法解決的，需要專業(yè)的介入，也需要用特殊教育的方式化解。幫助這樣一 個(gè)群體也不是一所學(xué)校的事，而是全社會(huì)的事。

@燕趙晚報(bào)郭元鵬：家長(zhǎng)的這種看法，并非是完全錯(cuò)誤的。因?yàn)椋�他們的孩子確實(shí)被熊孩子傷害了，他們的孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境確實(shí)被驚擾了。他們不想讓好孩子與熊孩子為伍的訴求也是可以理解的。將人心比自心，如果是我們的孩子有這樣一位同學(xué)，又會(huì)如何呢？

在以往的時(shí)候，處理這樣的問(wèn)題，學(xué)校的做法很簡(jiǎn)單，他們會(huì)把熊孩子集中到同一個(gè)班里去，會(huì)把好孩子集中到同一個(gè)班。也就是我們所反對(duì)的“差生班”和“尖子 班”。這種粗暴的做法當(dāng)然是與教育初心背道而馳的，是不能被接受的�？墒�，這也讓學(xué)校很是為難，一方面任何孩子都有享受義務(wù)教育的權(quán)利，勸退顯然是不可能 的事情。另一方面，學(xué)生家長(zhǎng)的訴求也有一定合理成分。這就需要學(xué)校積極回應(yīng)這種訴求。

筆者以為，可以做的事情是很多的。其一，必須加強(qiáng)這位熊孩子的管理，最起碼不能讓他成為班里的“小霸王”，不能欺凌弱者，不能傷害同學(xué)。老師有監(jiān)管的義 務(wù)；其二，家長(zhǎng)必須配合學(xué)校管理熊孩子。目前，學(xué)校已經(jīng)和熊孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，希望家長(zhǎng)能陪讀一段時(shí)間，負(fù)責(zé)管理自己的孩子，這也是個(gè)辦法，應(yīng)該堅(jiān)持 一段時(shí)間；其三，必要的時(shí)候應(yīng)該啟動(dòng)心理干預(yù)。熊孩子可能存在心理疾病，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該尊重科學(xué)，聘請(qǐng)心理醫(yī)生進(jìn)行健康心理構(gòu)成的培育。

@紅網(wǎng)卜新國(guó)：學(xué)校的“不拋棄不放棄”完全合理合法，因?yàn)榻逃龑儆诠�共事業(yè)，是不適合以“少數(shù)服從多數(shù)”來(lái)實(shí)施所謂 的民主原則的。也就是說(shuō)，冬冬的去留不能由其他家長(zhǎng)說(shuō)了算，每個(gè)孩子都有接受教育的權(quán)利，其他任何個(gè)人和機(jī)構(gòu)都無(wú)權(quán)剝奪。不過(guò)，教育不是萬(wàn)能的，學(xué)校要求 家長(zhǎng)陪讀，安排校長(zhǎng)、書記、年級(jí)組長(zhǎng)輪流對(duì)孩子陪讀畢竟不是長(zhǎng)久之計(jì)。目前，上級(jí)主管部門正在對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)。如果效果顯著，可以而且應(yīng)該讓孩子繼續(xù) 留下來(lái)并且逐步融入集體。但如果收效甚微，可以考慮把孩子暫時(shí)安排到特殊教育學(xué)�；蛘邔ｉT的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性的矯正、教育和輔導(dǎo)。這不是歧視，也不是推 卸責(zé)任，而是“因材施教”的要求與體現(xiàn)。當(dāng)冬冬的異常行為得到糾正之后，再回到普通學(xué)校也不遲。如果過(guò)于顧忌外界壓力而硬把孩子留下來(lái)，說(shuō)不定反而錯(cuò)過(guò)了 最佳矯正期，反而耽誤了孩子。

作為其他孩子的家長(zhǎng)，或許只能寬容、觀望；如果有足夠的能力、精力和愛(ài)心，也可以適當(dāng)提供包括心理疏導(dǎo)、糾正技巧方面的建議和幫助。如果雙方死磕不放相互 較量，那么無(wú)論哪一方獲勝，對(duì)另一方而言都是無(wú)法估量的傷害。三年級(jí)的孩子畢竟還小，心智不成熟、自控能力差在情理之中；但這只是暫時(shí)的，這種年齡的孩子 仍具有很強(qiáng)的可塑性。“時(shí)光不語(yǔ)，靜待花開(kāi)”，不妨假以時(shí)日，科學(xué)教育，規(guī)范引導(dǎo)，隨著孩子自身的發(fā)育成長(zhǎng)，“熊孩子”這朵帶刺的花一樣可以嬌艷開(kāi)放。

@廣州日?qǐng)?bào)呂秀如：這確實(shí)是個(gè)進(jìn)退兩難的問(wèn)題。讓頑皮孩子繼續(xù)上學(xué)，班上其他孩子的學(xué)習(xí)要受影響；把頑皮孩子趕出原有班級(jí)乃至學(xué)校，頑皮孩子卻被剝奪了享受公平教育的權(quán)利。

不過(guò)在學(xué)校和家長(zhǎng)已經(jīng)作出承諾和努力來(lái)解決問(wèn)題的情況下，其他孩子和家長(zhǎng)能不能再多一點(diǎn)寬容和支持？大家不妨同意頑皮孩子的家長(zhǎng)去課堂上陪讀，也許這個(gè)缺 乏自控和自理能力的孩子，就不再會(huì)成為班級(jí)的“搗蛋鬼”和負(fù)擔(dān)了。也許，這種嘗試會(huì)遇上新的問(wèn)題，可是連此類利人而不損己的嘗試都不肯給予機(jī)會(huì)的話，對(duì)于 頑皮的孩子來(lái)說(shuō)也是一種不公平。保護(hù)自身利益沒(méi)有錯(cuò)，保護(hù)孩子正常的學(xué)習(xí)環(huán)境也沒(méi)有錯(cuò)，可是對(duì)頑皮孩子包容、引導(dǎo)，讓孩子們?cè)谂惆轭B皮同學(xué)的日子里學(xué)會(huì)寬 容、關(guān)心和奉獻(xiàn)，這不正是教育的意義所在嗎？

@北京青年報(bào)東原：針對(duì)這一事件，有心理學(xué)家指出，作為其他學(xué)生的家長(zhǎng)，應(yīng)該調(diào)整認(rèn)知，告訴自己的孩子在班上如何和 “熊孩子”打交道，因?yàn)槲磥?lái)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，很可能會(huì)遇到相同的事。這一建議，同樣有著化被動(dòng)為主動(dòng)的意思。如果能夠讓孩子通過(guò)自己的力量給自己提供安全 感，人人爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)制度的維護(hù)者、監(jiān)督者，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)，這時(shí)“熊孩子”就起到了磨刀石的作用。等過(guò)了成長(zhǎng)階段，孩子們甚至?xí)�感謝曾經(jīng)碰到過(guò)的 “熊孩子”。

只是，這里有一個(gè)前提，那就是無(wú)論學(xué)校還是家庭，都致力于讓孩子人格和性格養(yǎng)成，而不是著急著忙地讓孩子多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，早早踏上應(yīng)試教育的道路。糾結(jié)也正 在這里，雖然在小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但在事實(shí)上，應(yīng)試教育的種子早早就埋下了。很多家長(zhǎng)的沖刺，早從孩子一踏入校門就開(kāi)始了。在這樣一種情境下，家長(zhǎng)們 更愿意孩子在一個(gè)平和的環(huán)境里讀書學(xué)習(xí)，而不愿意孩子接受任何一點(diǎn)成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)。這才是問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

其實(shí)，“熊孩子”可以成為成長(zhǎng)的磨刀石。而這對(duì)應(yīng)于我們到底要孩子學(xué)什么，愿不愿意讓孩子經(jīng)受一點(diǎn)成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)。從新聞中看到，南京這名叫昊昊的男孩子確實(shí) 太調(diào)皮了一點(diǎn)。比如，他曾經(jīng)把同學(xué)打得血淋淋，一學(xué)期把兩名教師氣跑。但反過(guò)來(lái)講，如果在學(xué)校、家長(zhǎng)和同學(xué)們的共同努力下，學(xué)會(huì)與這個(gè)“熊孩子”相處，并 且把這個(gè)“熊孩子”轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，雖然具有挑戰(zhàn)性，但不是對(duì)成長(zhǎng)更有利嗎？

華圖解析：生活中永遠(yuǎn)都不缺少“熊孩子”，比如說(shuō)，在公共場(chǎng)所毀花木，在住宅小區(qū)劃汽車，甚至在鐵軌上放石子……這些“熊孩子”的背后往往站著一對(duì)“熊父母”；家庭教育的缺失或走偏，是“熊孩子”任性的根源。

不過(guò)，好在本次事件中的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題之后配合學(xué)校采取了一些措施，比如帶孩子到醫(yī)院就診，最近一個(gè)月也天天在家陪孩子。但是，僅僅陪伴還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，父母是孩子的第一任老師，家庭教育也是終身教育的最主要途徑，家長(zhǎng)的言傳身教和耐心細(xì)致的引導(dǎo)教育也相當(dāng)重要。

雖說(shuō)，頑劣的“熊孩子”侵害了其他孩子的權(quán)利，但反過(guò)來(lái)看，驅(qū)逐一個(gè)孩子，也會(huì)使所有孩子都有了因某種原因被驅(qū)逐的可能。有的時(shí)候，突破底線比守住底線容易得多，就此事來(lái)說(shuō)，突破底線只需攆“熊孩子”回家即可，守住底線卻要繁雜得多。

說(shuō)到底，“聯(lián)名勸退熊孩子”終究不是個(gè)辦法，根本就不可能得到法律支撐。即使學(xué)校迫于壓力做出讓步，給其他學(xué)生調(diào)整班級(jí)，也不是最好的解決辦法，在教育資 源原本就緊張的情況下，還會(huì)有其他班級(jí)的學(xué)生被調(diào)整過(guò)來(lái)，這對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不公平的。熊孩子沒(méi)有天生的，回避他，歧視他，都不是最好的辦法，通過(guò)教 育、引導(dǎo)、治療，讓熊孩子變成好孩子才是正途。