華圖教育 張亞如

　　今日一些省份提出逐漸在高考中減少對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的考察強(qiáng)度，變一年一考為一年兩考，由分?jǐn)?shù)考核轉(zhuǎn)變?yōu)楹细袷降目己�，這一話(huà)題的提出從而又引申出了對(duì)于高考改革的討論。華圖公務(wù)員考試研究中心為大家進(jìn)行更深一步的解讀!

　　我國(guó)現(xiàn)行的高考制度是在1977年恢復(fù)確立的，1977年前因?yàn)槲母锏脑�因，我�?guó)高等院校入學(xué)考試一度中斷。1977年隨著十一屆三中全會(huì)的舉行，中斷多年的高考制度也得已恢復(fù)。

　　自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，高考制度在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起到了非常重要的作用，成為選拔人才的一項(xiàng)重要制度。這項(xiàng)制度的一個(gè)價(jià)值底色，就是用公平的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的選拔。無(wú)論你來(lái)自什么樣的家庭，來(lái)自哪個(gè)地區(qū)，來(lái)自城市或是農(nóng)村，高考都給你一個(gè)公平的機(jī)會(huì)起點(diǎn)，也給你一個(gè)讓夢(mèng)想照亮現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)。多少勵(lì)志故事在這項(xiàng)制度里閃光。

　　我國(guó)的高考制度在總體穩(wěn)定的前提下，每個(gè)不同時(shí)期也在發(fā)生新的變化，每一次變化都是順應(yīng)社會(huì)對(duì)高考改革的期待，都是在嘗試用更多公平的方式來(lái)推動(dòng)高考制度向前發(fā)展。當(dāng)然，高考領(lǐng)域內(nèi)的一些改革，也正是因?yàn)槌霈F(xiàn)了不公平的現(xiàn)象而及時(shí)跟進(jìn)的，比如特長(zhǎng)生加分政策，由于出現(xiàn)了造假現(xiàn)象，于是一些省份對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行了限定和完善等等。

　　不可否認(rèn)的是，經(jīng)歷了30多年的改革實(shí)踐，我國(guó)現(xiàn)行高考制度仍停留于一般的小修小補(bǔ)，已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會(huì)對(duì)高考改革的需求。總體上說(shuō)，四個(gè)方面正在拷問(wèn)著現(xiàn)有高考制度的公平性：

　　一是在我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)尚未根本性打破的背景下，現(xiàn)有的高考制度局部加劇了城鄉(xiāng)教育的不公平。

　　二是“分?jǐn)?shù)定終身”“一考定終身”的制度設(shè)計(jì)越來(lái)越不適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程中對(duì)人才選拔的需求，成為新一輪高考制度改革亟待突破的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　三是現(xiàn)有的高考制度在競(jìng)爭(zhēng)性選拔人才的同時(shí)，也客觀上導(dǎo)致人才培養(yǎng)路徑的新不公平或者說(shuō)“負(fù)面”效應(yīng)。

　　四是學(xué)科之間因考試分值不同而出現(xiàn)的不正常的冷熱、貴賤、大小之分，導(dǎo)致有的學(xué)科長(zhǎng)期被打入“冷宮”，而有的學(xué)科出現(xiàn)了不正常的熱度。

　　讓每一個(gè)孩子、每一個(gè)家庭、每一所學(xué)校都在高考過(guò)程中感受到公平正義，這應(yīng)該是國(guó)家高考制度改革的很高價(jià)值追求。這就對(duì)新一輪高考改革的總體思路、總體方案、總體制度體系提出了更高要求。具體說(shuō)，新一輪高考改革進(jìn)程中需要夯實(shí)“三個(gè)公平”。

　　要有足夠的勇氣面對(duì)話(huà)語(yǔ)公平。高考改革涉及面寬，影響大，新一輪高考改革怎么改、改什么，都需要走出部門(mén)思維、專(zhuān)家思維和慣性思維，要廣泛征集社會(huì)意見(jiàn)，要讓高考改革的利益攸關(guān)方都有公平的話(huà)語(yǔ)權(quán)，家長(zhǎng)、考生、中學(xué)、高校等是必不可少的話(huà)語(yǔ)主體。而這些主體的話(huà)語(yǔ)表達(dá)必須有足夠的時(shí)間、空間和渠道，防止出現(xiàn)“被代表”“偽代表”“不代表”的現(xiàn)象。一個(gè)高度吸收各方意見(jiàn)的高考改革方案，才會(huì)有社會(huì)認(rèn)同的很大公約數(shù)。