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熱點(diǎn)回顧：
本月28日下午，曾轟動(dòng)一時(shí)的“大學(xué)生因丑殺人”案在開(kāi)庭重審一年后，將公開(kāi)宣判。2010年3月30日，因被人嫌棄樣貌丑，曾經(jīng)的縣高考狀元、四川某高校大二學(xué)生曾世杰在校園內(nèi)持刀殺死一名女生、刺傷兩名男生。當(dāng)年12月，成都中院一審以故意殺人罪判處曾世杰死刑，剝奪政治權(quán)利終身。
此后，有關(guān)曾世杰精神病司法鑒定的結(jié)果成為爭(zhēng)議焦點(diǎn)。2012年3月，四川省高院以“原判認(rèn)定事實(shí)不清、證據(jù)不足”為由，作出發(fā)回重審的判決。
昨日下午，曾世杰的辯護(hù)律師、四川舟楫律師事務(wù)所姚飛在其實(shí)名認(rèn)證微博布了曾世杰案即將宣判的消息。記者多方核實(shí)得知，該案將在本月28日下午宣判。
事實(shí)聚焦：
2010年3月30日，某大學(xué)學(xué)生曾世杰將同校女生彭某殺死，并將另兩名同校男生砍傷。事后，經(jīng)多方調(diào)查和曾世杰自己交代，他與受害者并不認(rèn)識(shí)，只是進(jìn)入大學(xué)后，認(rèn)為自己遭到周圍同學(xué)歧視，又因容貌遭到別人嘲笑，最終出手殺人。
2010年 9月 3日，成都中院第一次開(kāi)庭審理，當(dāng)審判長(zhǎng)問(wèn)曾世杰為什么會(huì)因沒(méi)有根據(jù)的猜測(cè)而殺人時(shí)，曾世杰說(shuō)：“我懷疑我有精神病�！彼�還敘述了他的家庭有間歇性精神病史，請(qǐng)求法院為他做精神病鑒定。同年12月3日，此案一審復(fù)審，負(fù)責(zé)為其做鑒定的成都蓉城司法鑒定中心，在出具的鑒定意見(jiàn)書(shū)中認(rèn)為，曾世杰在作案時(shí)無(wú)精神障礙，具有完全民事行為能力，應(yīng)當(dāng)對(duì)其行為負(fù)責(zé)。12月29日，成都中院一審以故意殺人罪判處曾世杰死刑，剝奪政治權(quán)利終身。
2012年3月19日，省高院作出裁定：撤銷死刑判決，發(fā)回重審。去年1月11日，成都中院重新開(kāi)庭審理，該案未當(dāng)庭宣判
在看守所內(nèi)，曾世杰交給律師姚飛一份“陳述書(shū)”，寫(xiě)滿了3頁(yè)紙。紙上寫(xiě)道，他的母親于2005年離家出走后，由于不明原因去世，“自己還當(dāng)場(chǎng)目睹了母親被(法醫(yī))解剖的過(guò)程，留下了不可磨滅的陰影。”他稱自己父親的脾氣不好，經(jīng)常罵他，時(shí)間久了，他感到無(wú)法忍受，性格也變得越來(lái)越暴躁。上大學(xué)后他因?yàn)橄嗝�、�?jīng)濟(jì)原因受到 “很多人的嘲笑與歧視”。曾世杰說(shuō)，案發(fā)當(dāng)天，他和同學(xué)們?cè)谝黄鹂措娨暎��?dāng)時(shí)，“對(duì)電視里演出小品的精彩片段，同學(xué)們都大笑不已，而我莫名其妙地感覺(jué)到這種笑聲是對(duì)我的嘲笑……于是莫名其妙地帶上刀漫無(wú)目的就出去了……”
分析現(xiàn)象：
高校頻頻發(fā)生投毒案、殺人案，但細(xì)究這些案件的始源，無(wú)非都是一些雞毛蒜皮的小事，或者是室友爭(zhēng)吵拌嘴，或者是均攤水費(fèi)，或者是情場(chǎng)失意等，學(xué)生之所以殺人，更多是一股沖動(dòng)勁兒沒(méi)有緩過(guò)來(lái)，只要過(guò)了那個(gè)點(diǎn)，一切問(wèn)題都好商量，在常人看來(lái)這些都是相互理解一點(diǎn)、寬容一點(diǎn)就能夠解決和避免的。可很多事情一旦方向用錯(cuò)了，或者過(guò)頭了，就會(huì)釀成悲劇。誠(chéng)然，也無(wú)需過(guò)分地拘泥于孰是孰非，盧梭就說(shuō)過(guò)“要尊重兒童，不要急于對(duì)他作出或好或壞的評(píng)判”。不唯獨(dú)兒童，對(duì)于任何心智不成熟的人，都不應(yīng)過(guò)分地道德譴責(zé)，而應(yīng)樹(shù)立愛(ài)心教育。因?yàn)椤皻⑷税浮辈粌H僅是一個(gè)道德問(wèn)題，更是一個(gè)法律問(wèn)題、教育問(wèn)題。
涉及到學(xué)生這個(gè)角色的其他主體總結(jié)起來(lái)無(wú)非就是學(xué)校、家庭、社會(huì)和政府已經(jīng)學(xué)生個(gè)人等方面。
首先，學(xué)校是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生殺人，老師責(zé)無(wú)旁貸。人道主義教育的缺位，導(dǎo)致學(xué)生在某些特定時(shí)刻缺少對(duì)生命足夠的敬畏，繼而導(dǎo)致其有毀滅仇恨對(duì)象的沖動(dòng)。每個(gè)有感情的人都有恨，要怎樣解決這樣一個(gè)問(wèn)題，唯有構(gòu)建健全的心靈教育機(jī)制。 正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育�！庇诮處煻�言，就是將愛(ài)灌注到學(xué)生身上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)自己，愛(ài)別人。而這樣的人道主義教育，未必要開(kāi)設(shè)專門(mén)的課堂，也不見(jiàn)得要考試，而應(yīng)該言傳身教，在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去體現(xiàn)。
其次是家庭教育的缺失，唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直以來(lái)就是家長(zhǎng)奉信的準(zhǔn)則，將考分的多少作為孩子成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而缺失了除了學(xué)習(xí)成績(jī)之外的關(guān)注，導(dǎo)致孩子從小便沒(méi)有一個(gè)明確的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)，甚至不知道最起碼的道德修養(yǎng)和法律常識(shí)。所以在20多年的時(shí)間里追求的也只是成績(jī)的好壞，分?jǐn)?shù)的高低，最終走上了高等學(xué)府，但卻發(fā)育成了“小兒麻痹”，智商的那只腳邁的很快，但情商卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后了。
再次，這些案件，從側(cè)面凸顯了我國(guó)當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端�！皯�(yīng)試教育”要求學(xué)校的一切工作都圍繞著備考，要求學(xué)生積累與考試有關(guān)的知識(shí)與應(yīng)試技能考取高分，要求老師將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一追求，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和老師水平的唯一尺度。為了應(yīng)付各種統(tǒng)測(cè)統(tǒng)考，領(lǐng)導(dǎo)卡教師，教師又卡學(xué)生。學(xué)生一旦考不好，教師待遇立即受影響：在“末位淘汰”的變態(tài)考評(píng)模式下，不但職稱泡湯，還可能發(fā)配到偏鄉(xiāng)僻野。于是教師“死教”學(xué)生“死學(xué)”，周末沒(méi)了，法定節(jié)假日沒(méi)了，寒暑假也沒(méi)了，每天要“摧殘”到夜里十一、二點(diǎn)……，違規(guī)補(bǔ)課屢禁不止。教師累，學(xué)生累，家長(zhǎng)也會(huì)跟著累。
我們得承認(rèn)應(yīng)試教育培養(yǎng)了一部分精英學(xué)生，但是大部分學(xué)生卻在這這個(gè)獨(dú)木橋上被擠下了水，其實(shí)這也很正常，但可悲的是，掉下水的偏偏沒(méi)學(xué)過(guò)游泳，于是水中再學(xué)，浪費(fèi)了自己、耗費(fèi)了家庭，減緩了個(gè)人的發(fā)展。即便那些走過(guò)獨(dú)木橋的學(xué)生，也有的在擠獨(dú)木橋過(guò)程中心理也發(fā)生了畸形，對(duì)今后的發(fā)展埋下了禍根，所以才導(dǎo)致了當(dāng)前社會(huì)上層出不窮的惡性、極端案件。
所以，歸根結(jié)底，要想防止高�！皻⑷税浮痹俅伟l(fā)生，一定不是單個(gè)人的力量，也不是某一主體的力量，而是全社會(huì)的共同努力，一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府等各方面的協(xié)同作戰(zhàn)。

[ 結(jié) 束 ]